РАННЕЕ ДЕТСТВО
Смотреть что такое «РАННЕЕ ДЕТСТВО» в других словарях:
Раннее детство — – возрастной период, определение которого зависит от контекста значений в котором термин используется. Согласно законодательству ряда стран, раннее детство есть несовершеннолетие, возраст до 18 или 21 года. В психологии развития это возраст от 2… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
детство — термин, обозначающий начальные периоды онтогенеза (от рождения до подросткового возраста). Согласно принятой периодизации, Д. охватывает младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1–3 года), дошкольный возраст (3 года 6–7 лет) и… … Большая психологическая энциклопедия
Детство — этап онтогенетического развития индивида, включающий период от его рождения и до появления возможности включения во взрослую жизнь. По мере интенсификации производства и повышения культурного уровня происходит постепенное сдвигание верхних… … Психологический словарь
Детство — У этого термина существуют и другие значения, см. Детство (значения). Период человеческого развития, когда он учится понимать окружающий мир. Хотя временные рамки последней стадии индивидуальны, непостоянны во времени и зависят от принятой… … Википедия
детство — сущ., с., употр. часто Морфология: (нет) чего? детства, чему? детству, (вижу) что? детство, чем? детством, о чём? о детстве 1. Детством называют первые годы жизни до 12–14 лет. Счастливое детство. | Раннее детство. | Друг детства. | Книги моего… … Толковый словарь Дмитриева
ДЕТСТВО — термин, используемый для обозначения начальных периодов онтогенеза (от рождения до подросткового возраста). Согласно принятой периодизации, Д. охватывает младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1 3 года), дошкольный возраст (3 года… … Психомоторика: cловарь-справочник
ДЕТСТВО — этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. Д., по международным нормам, закрепленным в Конвенции ООН о правах ребенка, охватывает период жизни от… … Педагогический словарь
детство — Младенчество, малолетство, отрочество. С (самого раннего) детства, с малых лет, с мальства, сызмала, сызмальства. Выйти из пелен (пеленок), т. е. из малолетства. Он так с мальства (сызмальства) привык. Нынче с самого малого возраста всем наукам… … Словарь синонимов
детство — безмятежно шаловливое (Полонский); беспечальное (Брюсов); золотое (Белоусов, Фруг, Дрожжин, Льдов); нежное (Полонский); пугливое (Полонский); радостное (Сергеев Ценский); светлое (Надсон) Эпитеты литературной русской речи. М: Поставщик двора Его… … Словарь эпитетов
ДЕТСТВО — в период человеческой жизни от рождения до подросткового периода (12 15 16 лет), согласно принятой периодиэации, детство охватывает: 1) младенчество – от рождения до одного года; 2) детство раннее – один три года; 3) возраст дошкольный от одного… … Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь
Раннее детство
Смотреть что такое «Раннее детство» в других словарях:
РАННЕЕ ДЕТСТВО — Определение стадии раннего детства зависит от того, кто дает это определение. Согласно закону, раннее детство (несовершеннолетие) рассматривается как возраст до 18 или 21 года; в психологии обычно упоминается период первого года жизни; в терминах … Толковый словарь по психологии
детство — термин, обозначающий начальные периоды онтогенеза (от рождения до подросткового возраста). Согласно принятой периодизации, Д. охватывает младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1–3 года), дошкольный возраст (3 года 6–7 лет) и… … Большая психологическая энциклопедия
Детство — этап онтогенетического развития индивида, включающий период от его рождения и до появления возможности включения во взрослую жизнь. По мере интенсификации производства и повышения культурного уровня происходит постепенное сдвигание верхних… … Психологический словарь
Детство — У этого термина существуют и другие значения, см. Детство (значения). Период человеческого развития, когда он учится понимать окружающий мир. Хотя временные рамки последней стадии индивидуальны, непостоянны во времени и зависят от принятой… … Википедия
детство — сущ., с., употр. часто Морфология: (нет) чего? детства, чему? детству, (вижу) что? детство, чем? детством, о чём? о детстве 1. Детством называют первые годы жизни до 12–14 лет. Счастливое детство. | Раннее детство. | Друг детства. | Книги моего… … Толковый словарь Дмитриева
ДЕТСТВО — термин, используемый для обозначения начальных периодов онтогенеза (от рождения до подросткового возраста). Согласно принятой периодизации, Д. охватывает младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1 3 года), дошкольный возраст (3 года… … Психомоторика: cловарь-справочник
ДЕТСТВО — этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. Д., по международным нормам, закрепленным в Конвенции ООН о правах ребенка, охватывает период жизни от… … Педагогический словарь
детство — Младенчество, малолетство, отрочество. С (самого раннего) детства, с малых лет, с мальства, сызмала, сызмальства. Выйти из пелен (пеленок), т. е. из малолетства. Он так с мальства (сызмальства) привык. Нынче с самого малого возраста всем наукам… … Словарь синонимов
детство — безмятежно шаловливое (Полонский); беспечальное (Брюсов); золотое (Белоусов, Фруг, Дрожжин, Льдов); нежное (Полонский); пугливое (Полонский); радостное (Сергеев Ценский); светлое (Надсон) Эпитеты литературной русской речи. М: Поставщик двора Его… … Словарь эпитетов
ДЕТСТВО — в период человеческой жизни от рождения до подросткового периода (12 15 16 лет), согласно принятой периодиэации, детство охватывает: 1) младенчество – от рождения до одного года; 2) детство раннее – один три года; 3) возраст дошкольный от одного… … Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь
Значение слова «детство»
Источник (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999; (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека
В течение детства происходит чрезвычайно интенсивное физическое и психическое развитие. Критически важным периодом развития является раннее детство. Его нарушение, например, изоляция от человеческого общества, способно привести к необратимым психическим нарушениям. Детство длится примерно одну десятую жизни человека и из характера ребёнка можно понять, какой характер будет у него, когда он вырастет.
Детство принято подразделять на пять периодов:
младенчество, от рождения до одного года
раннее детство, от года до 3 лет
дошкольный возраст, от 3 до 6-7 лет
младший школьный возраст с 7 до 10-11 лет
подростковый возраст с 11 до 17 лет
ДЕ’ТСТВО, а, мн. нет, ср. Детский возраст, детские годы (от младенчества до отрочества). Провел д. в деревне. Привык с детства к чему-н. ◊
Источник: «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940); (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека
де́тство
1. ранний возраст человека, следующий перед юностью
2. период жизни от рождения до юности ◆ Не столько разнились между собой оживлённая и полная, в веснушках, с золотистыми локонами и голубыми глазами Ксения и задумчивая, черноволосая и сухощавая Аврора, сколько были несхожи видом и нравом близкие друг другу с детства Илья Тропинин и Базиль Перовский… Данилевский, «Сожжённая Москва», 1885 г.
Делаем Карту слов лучше вместе
Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!
Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.
Насколько понятно значение слова ассигнование (существительное):
Как пишется: «ранним» или «раннем»?
Почему? Правописание, правило.
Как правильно пишется слово: «ранним» или «раннем»?
Как правильно писать слово: «ранним» или «раннем»?
Какая часть речи слово ранним?
Пример предложения со словом ранним?
Слово ранн*м относится к именам прилагательным. Начальная форма этого прилагательного ранний ( именительный падеж, мужской род ).
Просклоняем прилагательное ранний в форме единственного числа мужского, среднего и женского рода для того, чтобы ответ на вопрос был более наглядным:
Именительный ( кто? что? ): ранний, раннее, ранняя,
Винительный ( кого? что? ): раннего/ранний, раннее, раннюю/ ранняя,
Родительный ( кого? чего? ): раннего, раннего, ранней,
Дательный ( кому? чему? ): раннему, раннему, ранней,
Творительный ( кем? чем? ): ранним, ранним, ранней,
Предложный ( о ком? о чем? ): раннем, раннем, ранней.
Ранним утром, когда еще не рассвело, мы отправились в путь. ( Творительный падеж )
Об его раннем приезде никто даже не догадался. ( Предложный падеж ).
Вот таблица склонения имен прилагательных:![][1 ]
Давайте выяснять, как правильно пишется окончание в данном слове.
Есть в русском языке прилагательное «ранний», которое имеет следующий смысл: описывает первоначальную пору чего либо, происходящее более в ранее время, чем положено и т.п.
Прилагательное «ранний» может быть в единственном числе и множественном числе. А еще его можно склонять по падежам.
Слово «ранним» это творительный падеж мужского и среднего рода единственного числа.
Слово «раннем»это предложный падеж мужского и среднего рода единственного числа.
Т.е. обе формы слова можно писать, только смотреть нужно контекст вашего предложения, чтобы ставить правильное окончание.
Ранний сев к позднему в амбар не ходит. Раннее пробуждение сулило хороший день.
которое изменяется не только по родам, но и по падежам.
И просклоняв упомянутые прилагательные по падежам, легко определим падежные окончания.
Но в вопросе уже написаны окончания, а выбирать одно из них и не стоит, так как и то, и другое правильны
и одинаковы для прилагательных мужского и среднего рода в определенных падежах:
— окончание -им имеется в творительном падеже (с ранн/им севом справились; пробудилась вместе с ранним утром);
— окончание -ем принадлежит предложному падежу (думали о ранн/ем севе; в ранн/ем утре своя прелесть).
Действительно, слова «ранним» и «раннем» можно спутать и написать не правильно, если не знать верного правописания и того, отчего зависит орфография, в данном случае.
Первым делом, вспомним, к какой части речи относится слово. Это имя прилагательное, только падеж преобразован с именительного. Смотря, какой падеж, будет изменяться окончание зависимого прилагательного в контексте предложения, по смыслу.
Правописание связано с именем существительным, с которым согласовано имя прилагательное (подлежащее и определение). Поэтому, верное написание может отличаться, смотря, какой падеж.
Ранним утром мы вышли из дома.
Получаем, что в творительном падеже слово Ранним пишем через И.
Бог дает только ранним птахам.
В дательном падеже множественного числа слово Ранним также пишем через И.
О раннем севе в этом году пришлось забыть.
Аналогично: О раннем солнце.
В предложном падеже мужского и среднего рода прилагательное Раннем пишем через Е.
Как пишется раннИм или раннЕм, с буквой «и» или «е» в безударном окончании, можно понять, если в определенном контексте выявить падежную форму этого прилагательного.
Ранним утром мальчишки пошли на рыбалку.
В этом сообщении слово «ранним» согласуется с существительным «утром», находящимся в форме творительного падежа:
Посмотрим другой контекст:
В раннем утре так много прелести!
Слова «ранним» и «раннем» пишутся с буквой «и» или «е» в зависимости от падежной формы.
А это зависит от того, в каком падеже находится слово в предложении. Сравните:
«Ранним утром мы собрались в лес за грибами». Здесь писать надо через «и», так как слово стоит в творительном падеже.
А в этом предложении слово стоит в предложном падеже: «Мне захотелось написать стихи о раннем утре». Писать следует через «е».
Думается, что такое предположение не было голословным, поскольку второе слово («требуется») отвечает на вопрос «что делает?» (или «что делается?», если создавать вопрос с обычной формальностью, не вдаваясь в смысл). Да и обладает другими категориальными признаками глагола.
А первое слово («не») не может быть признано приставкой, потому что если в языке есть слово «требуется», но не может быть слова «нетребуется». Это понятно из правила, обуславливающего соответствующую раздельность глаголов с «НЕ».
Итак, глагол «требоваться относится к совокупности тех, которые не сливаются с «НЕ». Писать «нетребуется» нельзя.
Других доказательств не потребуется.
Предложение.
Как известно, коннотативные значения никогда не берут верх при объяснении орфографии слов, поэтому в данном случае мы должны воспринимать это прилагательное только как цветообозначение. Такие слова пишется с дефисом. К тому же части слова «чёрно-белый» совершенно семантически равноправны.
Писать «чёрно белый» (раздельно) или «чёрнобелый» (слитно) нельзя.
Например (предложения).
1) Утверждение: Это непреступный (находящийся в рамках закона) случай простой женской хитрости.
2) Отрицание:
Случай этот отнюдь не преступный.
Планы у подростков были не преступные, а вполне безобидные.
Надо сказать, что обе формы, слитная и раздельная, используются крайне редко, в отличие от омофона «неприступный» (с большой частотностью). Особенно это касается слитного написания, когда поисковик указывает на ошибку и предлагает найти слово «неприступный».
Предлоги нельзя в таких случаях подсоединять к личным местоимениям. Подобные примеры: «с тобой (с тобою)», «с ней (с нею»)», «с ним».
Писать «сомной» нельзя. Нужен пробел.
Предложения:
Слово «повеселее» находится в составе систематизированного языка, в числе подобных единиц («получше», «понастойчивее», «похуже» и так далее).
Элемент «по-«, который мы при написании таких слов порой не знаем, к приставкам его отнести или к предлогам, является всё-таки приставкой.
Оттолкнёмся от имени прилагательного «весёлый» и от наречия «весело». И у первого, и у второго слов имеются формы (одинаковые!) сравнительной степени, которые образуются так:
Например.
Консультация «Раннее детство, его значение для дальнейшего развития личности ребенка»
«Раннее детство, его значение для дальнейшего развития личности ребенка»
Каждому родителю важно знать, какие этапы развития в раннем детстве проходит малыш. Ведь вся жизнь человека делится на многочисленные фазы, которые отличаются своими особенностями становления личности. Каждый этап должен происходить в свое время Поэтому очень важно, какие потребности испытывает ребенок в раннем детстве. Это тот, период, когда он формируется не только физически, но и психологически. Малыш начинает открывать для себя новый мир и знакомиться с ним.
Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. В результате такого высвобождения ребенка уменьшается его зависимость от взрослого и бурно развивается познавательная активность. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.
В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще очень слабо, хотя в быту он уже хорошо ориентируется. Это обусловлено скорее узнаванием предметов, чем подлинным восприятием. Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, выполняя которые он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величина, форма, цвет) и приводить их в соответствие по заданному признаку.
На протяжении раннего возраста речь приобретает большее значение для всего психического развития ребенка, так как она становится важнейшим средством передачи ему общественного опыта. Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения. Речь появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка.
Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитиеследующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления, двигательной и эмоционально-волевой, что безусловно влияет на дальнейшее развитие личности ребенка.
1. Развитие ребенка в раннем возрасте.
Ситуативность как отличительная особенность ребенка раннего возраста.
Зависимость от наглядной ситуации определяет многие особенности поведения детей в самых разнообразных обстоятельствах.
Ситуативность проявляется, например, в выполнении ребенком инструкции. Только к концу раннего возраста у ребенка развивается способность абстрагироваться от наглядной ситуации, более длительно удерживать в памяти словесную инструкцию и правильно выполнять ее.
Ситуативность проявляется и в особенностях взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Поэтому общение ребенка на данном этапе развития характеризуется ситуативно-деловое.
Что же обуславливает столь явную ситуативность ребенка во всех сферах его психической жизни?
За каждым восприятием немедленно следует действие. На протяжении раннего детства ситуативность поведения постепенно преодолевается. К трем годам поведение ребенка становиться более независимым от непосредственно воспринимаемой ситуации. Это происходит во многом благодаря развитию речи, ведущей деятельности и общения ребенка со взрослым.
Развитие предметной деятельности.
Схематическое воспроизведение действий взрослого становится мощным стимулом дальнейшего развития деятельности ребенка: воспроизводимые ребенком действия взрослого, оставаясь какое-то время несовершенными по моторике и результату, направленны и осмысленны. Наиболее подходящей ситуацией обучения является «обращенный показ», т. е. разыгрывание перед ребенком представления с игрушкой, при котором взрослый специально адресует ему свои действия, называет его по имени, улыбается, вовлекая в игру. Другой тип предметных действий — соотносящие действия. Цель соотносящих действий состоит в приведении двух или нескольких предметов в определенное пространственное взаимоотношение (складывание матрешки, пирамидки, других сборноразборных игрушек, закрывание коробки крышкой, вкладывание в отверстия фигурок разного размера и формы).
На первых порах взрослые стремятся познакомить ребенка с основной функцией предмета, с основным правилом использования вещи. Однако важное значение в психическом развитии в раннем детстве имеет и использование полифункциональных предметов. Так, палочка может выступить в роли градусника, мостика, ложки, ножа; кубик может стать куском хлеба или мыла, кирпичом или утюгом. Подобные предметы не диктуют жестко способ их использования и предполагают определенную свободу действия, что позволяет им выступить средством овладения замещением.
Рисование — это знаковая, символическая деятельность, поскольку любое, самое несовершенное изображение представляет собой знак предмета.
Развитие общения ребенка со взрослыми.
Общение ребенка со взрослыми в раннем возрасте имеет специфические особенности.
Окружающие малыша вещи интересны, загадочны, часто недоступны для него. Поэтому он постоянно обращается к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Ребенок стремится перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Стремление к такому общению составляет сердцевину общения ребенка со взрослым и на протяжении всего раннего возраста.
Главным в таком общении является практическое взаимодействие, в ходе которого взрослый выступает как его соучастник, помогая малышу освоить то или иное действие. Взрослый предстает перед ребенком как образец того, как нужно делать правильно.
Но не только в качестве образца действий нужен ребенку взрослый. Не менее важны для малыша поддержка и оценка его действий старшими. У него далеко не сразу получается делать так, как взрослый, а понять, правильно ли он выполняет то или иное действие, он тоже еще не в силах.
Овладение речью является важнейшим событием в этом возрасте. Это происходит в общении со взрослым путем называния предметов и указания действий. Позже речь приобретает функцию основного психического инструмента. Она становится средством мышления, воображения, овладения собственным поведением и т. д.
В раннемвозрасте формируются навыки самообслуживания: малыш сам одевается, пользуется ложкой и вилкой, пьет из чашки, ходит на горшок, моет руки и т. д.
Развитие познавательной активности ребенка.
Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок раннего возраста — настоящий исследователь. Большое значение для развития познавательной активности детей раннего возраста имеет желание не только рассматривать предметы,но и действовать с ними: разъединять и соединять, конструировать из предметов, экспериментировать. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Наиболее интенсивно развивается восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка. Восприятие — фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентацию ребенка в окружающем.
Восприятие детей этого возраста развивается в процессе практических действий; путем проб и ошибок ребенок может собрать пирамидку, вложить предмет в отверстие соответствующей формы и размера.
Развитие/восприятия связано со словом. Слово, обозначающее предмет, несет в себе обобщенное знание, что создает для ребенка зону его дальнейшего развития («Собери игрушки», «Где твой шкафчик?», «Возьми свою курточку»). Ребенок усваивает слова-названия для обозначения величины, формы, цвета (большой — маленький, круглое, треугольное, квадратное) и функции (катится, стоит). Использование слов-названий помогает развитию и углублению восприятия различных качеств предметов.
Изобретая новые средства, ребенок открывает и новые свойства вещей. Например, зачерпывая воду с помощью решета для просеивания песка, обнаруживает, что вода выливается. Это вызывает у него удивление, что стимулирует дальнейшие пробующие действия и новые открытия.
Постепенно к концу третьего года жизни ребенок начинает обходиться без внешних проб, экспериментируя и фантазируя в «уме». Например, ребенок закопал в землю будильник и поливал его, думая, что вырастет еще один для бабушки. В этом возрасте в качестве средств обозначения для ребенка выступают имитирующие действия, образные игрушки и предметы-заместители, иллюстрации в книгах, картинки, его первые рисунки. Функцию главного средства обозначения и замещения начинает выполнять слово («Я — гусеница», «Я — самолет», Я — летаю» и др.).
Это и есть процесс формирования внутреннего плана мышления, плана представлений и начало развития детского воображения. Так в недрах наглядно-действенного мышления зарождается наглядно-образное, которое в дошкольном возрасте становится основным.
Расширение познавательной деятельности ребенка и обобщение его опыта проявляется в детских вопросах: «Это птица?», «Это грузовик?», «А зачем?», «Кто это?», «Что это?». На основе опыта практических действий с предметами, общения со взрослыми дети строят собственные представления об окружающем.
Ребенок раннего возраста в состоянии понять, что именно не следует делать в природе — сорить, рвать и ломать растения, приставать к животным. Он бывает насторожен по отношению к незнакомым местам, животным и людям, что вполне естественно. Особый интерес дети проявляют к людям, выполняющим какую-то работу, общающимся друг с другом.
К концу третьего года ознакомление с окружающим приобретает ярко выраженный познавательный характер. Дети активно стремятся получить информацию об окружающем мире,задавая взрослому множество вопросов типа: «Где ночует солнышко?», «Как зовут козлят, которые не пустили волка?», «Где живет лиса?», «Что ест слон?» и т. п.
Развитие общения со сверстниками.
Но постепенно, чаще всего после полутора лет, отношение малышей друг к другу меняется. На смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по совместной игре. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению.На третьем году жизни между детьми возникает особый род контактов: эмоциональная игра. Такая игра характерна именно для взаимодействия малышей в раннем возрасте. Она основана на стремлении продемонстрировать себя другому ребенкусамым непосредственным образом: дети прыгают друг перед другом, падают, кричат, дразнят друг друга, при этом внимательно наблюдая за реакцией партнера. Как правило, такое взаимодействие представляет собой как бы цепную реакцию. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям, без устали прыгать, кружиться, кувыркаться, хлопать в ладоши, «строить рожицы», смеяться, визжать и бросаться игрушками.
На первый взгляд, перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют инициативу, как синхронно выполняют одни и те же движения, и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что между детьми разворачивается, хотя и своеобразное, но настоящее общение. Помимо чисто эмоционального общения в этом возрасте постепенно возникают и первые детские контакты по поводу предметов.Они пока еще очень просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети иногда обмениваются игрушками, подражают действиям сверстника. Однако подлинно совместной предметной игры еще не возникает. Чаще всего, как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Играть вместе одной игрушкой или уступить ее другому в этом возрасте еще очень непросто. Игрушка является для малыша как бы частью его самого, а попытка отобрать ее воспринимается им как покушение на собственную личность. Соперника, в свою очередь, привлекает игрушка в чужих руках. Она так заманчива, так притягивает к себе, вызывая желание немедленно поиграть с нею. А ждать, когда наиграется другой ребенок, совершенно невозможно. Вот и возникает конфликт. Неумение координировать свои действия с таким же, как он малышом, и приводит к обидам и ссорам.
Потребность в действиях с предметами и в общении со взрослыми в этом возрасте важнее общения со сверстником.
«Значение самооценки в жизни ребенка». Консультация для родителей и педагогов Каким будет человек – уверенным в себе или нет, активным или пассивным – это во многом зависит от семейного воспитания, и прежде всего.
Консультация для педагогов «Значение игры в период адаптации ребенка к детскому саду» С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, играл, работал, делил свои радости и горести с другими детьми.
Консультация для родителей о проведении фотоконкурса «Улыбка ребенка — счастливое детство!» Уважаемые родители! Мы решили провести фотоконкурс для наших детей группы № 9 «Улыбка ребенка – счастливое детство!», приурочить к 1 июня.
Консультация для родителей «Роль и значение зимней прогулки в жизни ребенка» Консультация для родителей «Роль и значение зимней прогулки в жизни ребенка» Вот север, тучи нагоняя Дохнул, завыл и вот сама Идет Волшебница.
Консультация для родителей «Влияние художественной литературы на формирование личности ребенка младшего дошкольного возраста» Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Детям раннего возраста нравится ритмическая речь, сама музыка слова. Еще не понимая.
Консультация для родителей «Значение мяча в развитии организма ребенка» Ежегодно мы набираем в младшую группу детей. Какими неуклюжими пингвинчиками они подчас к нам приходят! Вырастить ребенка сильным, крепким,.
Консультация для воспитателей «Значение сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка» «Игра имеет в жизни ребенка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он.
Консультация для воспитателей «Роль воспитателя в развитии личности ребенка» «Роль воспитателя в развитии личности ребёнка» В повседневном общении ребенок учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный.
Мастер-класс «Подвижная игра как средство развития личности ребенка» Мастер-класс «Подвижная игра как средство развития личности ребенка» Цель: Моей работы направлена на сохранение и укрепление здоровья детей;.
Проект «Кормушка для пичужки». «Значение изготовления книжек — малышек для развития ребенка» В рамках реализации проекта «Кормушка для пичужки» детям и родителям наших воспитанников было предложено сделать книжки – малышки о зимующих.