Морфологический разбор слова «послоговое»
Морфологический разбор «послоговое»:
«Послоговое»
Грамматический разбор
Смотрите также:
Синтаксический разбор «Я не люблю, когда математики, знающие намного больше меня, не могут ясно выражать свои мысли.»
Морфологический разбор слова «послоговое»
Фонетический разбор слова «послоговое»
Карточка «послоговое»
Разбор частей речи
Далее давайте разберем морфологические признаки каждой из частей речи русского языка на примерах. Согласно лингвистике русского языка, выделяют три группы из 10 частей речи, по общим признакам:
1. Самостоятельные части речи:
2. Служебные части речи:
3. Междометия.
Ни в одну из классификаций (по морфологической системе) русского языка не попадают:
Морфологический разбор существительного
План морфологического разбора существительного
Малыш (отвечает на вопрос кто?) – имя существительное;
Морфологический разбор слова «молоко» (отвечает на вопрос кого? Что?).
Приводим ещё один образец, как сделать морфологический разбор существительного, на основе литературного источника:
«Две дамы подбежали к Лужину и помогли ему встать. Он ладонью стал сбивать пыль с пальто. (пример из: «Защита Лужина», Владимир Набоков).»
Дамы (кто?) — имя существительное;
Лужину (кому?) — имя существительное;
Ладонью (чем?) — имя существительное;
Пыль (что?) — имя существительное;
(с) Пальто (С чего?) — существительное;
Морфологический разбор прилагательного
Имя прилагательное — это знаменательная часть речи. Отвечает на вопросы Какой? Какое? Какая? Какие? и характеризует признаки или качества предмета. Таблица морфологических признаков имени прилагательного:
План морфологического разбора прилагательного
Полная луна взошла над городом.
Полная (какая?) – имя прилагательное;
Вот еще целый литературный отрывок и морфологический разбор имени прилагательного, на примерах:
Девушка была прекрасна: стройная, тоненькая, глаза голубые, как два изумительных сапфира, так и заглядывали к вам в душу.
Прекрасна (какова?) — имя прилагательное;
Стройная (какая?) — имя прилагательное;
Тоненькая (какая?) — имя прилагательное;
Голубые (какие?) — имя прилагательное;
Изумительных (каких?) — имя прилагательное;
Морфологические признаки глагола
Согласно морфологии русского языка, глагол — это самостоятельная часть речи. Он может обозначать действие (гулять), свойство (хромать), отношение (равняться), состояние (радоваться), признак (белеться, красоваться) предмета. Глаголы отвечают на вопрос что делать? что сделать? что делает? что делал? или что будет делать? Разным группам глагольных словоформ присущи неоднородные морфологические характеристики и грамматические признаки.
Морфологические формы глаголов:
Морфологический разбор глагола
Морфологический разбор глагола пример
Чтобы понять схему, проведем письменный разбор морфологии глагола на примере предложения:
Вороне как-то Бог послал кусочек сыру. (басня, И. Крылов)
Послал (что сделал?) — часть речи глагол;
Следующий онлайн образец морфологического разбора глагола в предложении:
Какая тишина, прислушайтесь.
Прислушайтесь (что сделайте?) — глагол;
План морфологического разбора глагола онлайн бесплатно, на основе примера из целого абзаца:
— Его нужно предостеречь.
— Не надо, пусть знает в другой раз, как нарушать правила.
— Подождите, потом скажу. Вошел! («Золотой телёнок», И. Ильф)
Предостеречь (что сделать?) — глагол;
Пусть знает (что делает?) — часть речи глагол;
Нарушать (что делать?) — слово глагол;
Подождите (что сделайте?) — часть речи глагол;
Вошел (что сделал?) — глагол;
Ребенок читает по буквам, а не по слогам
Побуквенным называется такое чтение, когда ребенок произносит название буквы (часто неправильное), а не ее звук. Помните, в рассказе Льва Толстого Филипок малыш читал: Хве И – хви, Ле И – ли, Пе Ок – пок? Это он и называл сначала буквы. Хве (так называлась тогда буква Ф) плюс И – получилось «хви». Ле (название буквы Л) плюс И – получилось «ли». Почему ребенок читает по буквам, а не по слогам, и чем это грозит?
Чем плохо побуквенное чтение?
Чтение по буквам выглядит умилительно, когда буквы называет кроха 2-3 лет. Однако впоследствии оно сильно мешает ребенку. Само называние букв, особенно согласных, — [эм], [пэ], [б]» — мешает соединить их с последующими гласными. То есть ребенку приходится решать чрезвычайно трудную задачу – осознать и запомнить, что [пэ] и [а] рядом читается [па]. Фактически, он вынужден заучивать звучание слогов.
При слоговом чтении ребенок, единожды поняв общий принцип «слияния» слога, дальше читает без проблем, причем даже незнакомые слоги прочитываются довольно легко. Если ребенок научился читать [па], то узнав букву «в», он легко прочитает [ва].
При побуквенном чтении этого не происходит – ребенок может долго читать вместо [па] – [пэа].
Даже если ребенок в конце концов заучит слоги, скорость чтения долго будет очень медленной. Пока ребенок в голове «переведет» [пэа] в [па]…
Сложности с чтением слогов – это еще не самое страшное. Искажая звуковой облик слова, побуквенное чтение не дает ребенку понять прочитанное.
Откуда берется побуквенное чтение?
Ребенок читает по буквам, а не по слогам, если в начале обучения его научили называть буквы по их «именам», а не по обозначаемым ими звукам.
Как правило, родители сейчас начитанные. И стремятся развивать ребенка как можно раньше.
Но не зря раньше школьные педагоги категорически запрещали учить детей читать дома.
Ведь если малышу, показывая буквы, постоянно называть их, как в алфавите – он так их и запомнит.
Так что побуквенное чтение – чаще всего побочный эффект неправильного обучения дома.
Согласитесь, как здорово похвастаться, что годовасик уже весь алфавит назвать может!
И вот через пару лет ребенок пробует читать – а у него ничего не получается. Мама кричит: «Ну смотри, ты же знаешь буквы! Что здесь написано?» А ребенок искренне не понимает, как «мэамэа» превращается в «мама». Ну он же читает то, что видит!
Как исправить побуквенное чтение?
Переучивать гораздо сложнее, чем учить. И если ребенок уже читает по буквам – предстоит серьезная работа.
6-7-летнему ребенку лучше всего объяснить, что у букв, кроме названия есть звук, который она обозначает. Например, буква «Бэ» читается как [б]. И заново заучивать каждую букву вместе с ее звуком.
При этом совершенно не нужно снова заучивать все буквы.
Выучили пару букв – сразу начинаем читать слоги.
Но каждый урок по новой букве еще долго придется начинать с повторения ее звука, чтобы новый образ прочно укоренился в памяти.
Если же вы только начинаете учить ребенка читать, то начинать следует с гласных, нейотированных букв – А, О, У, ы, Э. Эти буквы читаются так же, как называются. И ребенок может выучить их очень рано без всякого вреда, теша родительское самолюбие.
Дальше наступает черед согласных, которые можно «тянуть» — С, В, З, Ф, Х, Л, М, Н. Выбирайте те, которые ребенок хорошо выговаривает. И называйте только коротко: [с]. Без всякого [э] на конце или вначале. Выучили одну – сразу показывайте, как можно ее тянуть, плавно переходя к гласной. Не форсируйте этот этап – играйте в слоги до тех пор, пока малыш не научится уверенно читать сразу слог, не разбивая его на два звука. И только тогда переходите к следующим буквам.
А как же алфавит? А алфавит ребенок вполне может выучить уже в школе, когда будет уверенно читать.
Методические рекомендации для родителей От слогового чтения к беглому
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
г. Челябинска
ул. Кирова, 44; Телефон: (3; Факс: (3;
E-mail: *****@***ru
 |
Методические рекомендации
для родителей
От слогового чтения к беглому
Начальная школа
Беглое чтение не самоцель, а инструмент,
без которого ребенку очень трудно учиться дальше.
По сути, сам процесс обучения чтению начинается с формирования беглости, умения читать по слогам. Далее следует чтение целыми словами. Наблюдение за динамикой процесса чтения позволяет сделать выводы, что чем выше беглость, тем лучше понимание читаемого, то есть сознательность чтения, которая обуславливает правильность. На базе этих трех качеств формируется выразительность как самое сложное звено в цепи, составляющей навык чтения.
Слоговое чтение – титанический труд для ученика: времени на чтение текста уходит очень много, а понимание, которое напрямую связано со скоростью чтения, отсутствует. Ребенок не может проследить, как развиваются события, фрагментарно запоминает текст, нет целостности восприятия информации, нет понимания и запоминания прочитанного.
Основными причинами медленного чтения являются:
— звуко-буквенный путь обучения, который предполагает чтение и восприятие слов, а не смысла (« за словами деревьями не заметен лес смысла»)
-низкий уровень концентрации внимания и памяти (прочитав три-четыре слова, ребёнок уже забывает первое и не может понять смысла предложения.)
— сниженный объем оперативного поля зрения (не секрет, что многие дети видят одновременно только 2 — 3 буквы)
— привычка узнавать слова только при условии проговаривания.
-скудный словарный запас
— отсутствие ясной цели чтения («пошел туда, не знаю куда, нашел то, не знаю что.»)
Управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении следующих условий:
1. При формировании этого навыка необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, память, мышление.
2. Выстраивать процесс обучения необходимо так, чтобы у ребенка формировался интерес к занятиям, к чтению и книге вообще.
Сделайте чтение для ребенка необходимым в жизни навыком. Оставляйте ему короткие записки, пишите письма, составляйте различные списки: продуктов, которые надо купить, вещей, которые надо взять, книг, которые надо прочитать.
Устраивайте для своей семьи различные игры в слова и буквы. Такая увлекательная тренировка поможет ребенку легко ориентироваться в пространстве букв и слов, быстро прочитывать знакомые слова, пополнять багаж слов, в конечном итоге улучшить технику чтения.
При работе с текстом любого содержания используйте метод контрольных вопросов. Пусть и ребенок, и взрослый, прочтя текст, придумают несколько вопросов по нему и подготовят ответы на них. Затем они обмениваются вопросами и контролируют ответы на них. В случае необходимости задавший вопрос может дополнить отвечающего или помочь ему.
На самом деле перейти от слогового чтения к беглому не так сложно, если выполнять все упражнения в СИСТЕМЕ и с исключительно позитивным настроем.
Непременным условием улучшения техники чтения является постоянная систематическая работа по развитию памяти, внимания.
Постоянно вести работу над развитием подвижности артикуляционного аппарата, для этого используются чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки.
Важно отметить, что особенности детей очень индивидуальны, поэтому не стоит торопиться, подгонять ребенка. Пусть процесс освоения происходит в нормальных для него темпах. Главное, чтобы регулярные совместные занятия вызывали у маленького ученика желание вернуться к ним снова.
На следующих, более сложных этапах, когда ребенок освоил чтение словами, рекомендуются определенные приемы работы по формированию беглости чтения, а также выделяются группы упражнений, направленные на развитие речевого аппарата, внимания и памяти, расширение оперативного поля чтения, развитие смысловой догадки на различных уровнях. Кроме этого, существуют приёмы, способствующие развитию мотивации к чтению.
1. Развитие речевого аппарата.
Навык чтения во многом зависит от правильного произношения и различения звуков речи, которое, в свою очередь, невозможно без достаточного развития тонких, координированных движений речевого аппарата. Такие упражнения особенно рекомендовано выполнять детям с нарушениями звукопроизношения.
1. Артикуляция гласных, согласных, их сочетаний. Пропевание гласных.
АОУЫЭ, ЯЁЮИЕ, АЯОЁУЮЭЕЫИ
АО, УА, АЫ, ИО, ЭА, АУ
З-С-Ж, Ш-Ж-С, С-Ч-Щ
Б-В-Г-Д-Ж-З, П-Ф-К-Т-Ш-С
Ба-бя бо-бё бу-бю бэ-бе бы-би
За-зя зо-зё зу-зю зэ-зе зы-зи
Тра-тро-тру-три; бра-бро-бру-бри
3. Чтение и четкое проговаривание скороговорок. · Утром, присев на пригорке,
Учат сороки скороговорки.
· От топота копыт пыль по полю летит.
· Шел Егор через двор с топором чинить забор.
· Проворонила ворона вороненка.
Здесь необходимо отметить, что, если ребенок не выговаривает определенный звук или произносит его неправильно, ему не нужно проговаривать скороговорки, насыщенные этим звуком. Если у ребенка имеются значительные нарушения звукопроизношения (например, ребенок не выговаривает несколько звуков) или другие нарушения речи, обязательны занятия с логопедом.
Чтение скороговорок в темпе.
Скороговорки читаются четко в высоком темпе.
2. Работа над развитием зрительной памяти.
В процессе обучения чтению ребенок должен запоминать буквы, слоги, слова и их последовательность, чтобы воспроизвести слово и предложение.
От уровня развития зрительной памяти зависит беглость чтения.
2. Игра «Что пропало?».
На стол выкладывается ряд картинок или выставляется ряд игрушек. Учащиеся запоминают их, после чего одна картинка (игрушка) убирается. Дети должны назвать, что пропало.
Далее вариант усложняется: вместо игрушек и картинок выкладываются карточки (или кубики) со знакомыми буквами. Работа продолжается по той же схеме.
3. Приём «фотографирования» картинок заключается в показе детям предметных картинок. Дается несколько секунд для запоминания, после чего картинки убираются, а учащиеся должны перечислить те предметы, которые запомнили.
3. Расширение поля чтения.
1. Чтение букв, слогов, записанных пирамидкой с фиксацией взгляда на средней линии.
Развитие навыков слогового чтения: современные технологии
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
КГУ « Областная специальная коррекционная школа-интернат №4 для детей с нарушениями слуха и речи, г. Кокшетау » управления образования Акмолинской области
«Освоение и использование современных технологий
в учебно- воспитательном процессе: опыт и перспективы»
2017-2018 учебный год
Тема: «Развитие навыков слогового чтения у детей с нарушением слуха с использованием современных технологий»
Номинация: уроки с использованием современных технологий
Участник: учитель начальных классов
Абибулаева Дильяна Шакировна
«Для того чтобы научиться читать, — надо читать»
Т.С. Резниченко (2007)
Овладение письменной речью — важнейший и сложнейший этап в развитии каждого ребенка. И, естественно, существует много методов обучения чтению, построенных на разных принципах, но базовую основу всех этих методов составляют всего три основных подхода, оправдавших себя в процессе развития букваристики: аналитико-синтетический метод, базирующийся на звуковом анализе, метод глобального чтения, или метод целых слов, послоговой метод и их различные модификации.
Принятый в наших школах аналитико-синтетический метод обучения чтению опирается на устную речь учеников, на имеющийся речевой опыт. Весь период обучения грамоте в первом классе делится на 3 этапа: добукварный, букварный, послебукварный.
Аналитико-синтетический метод для обучения чтению не всегда эффективен. Часто бывает так, что дети знают все буквы, а читать не могут, не понимают, как соединить буквы между собой. А для детей с нарушениями слуха, тем более, с выраженной слухоречевой патологией, как правило, звуковой метод совершенно недоступен, так как он опирается на полностью сформированную устную речь (А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Д.Б. Эльконин и др.). В то же время в случаях, когда устной речью ребенок фактически не овладел, именно графическое отображение фонем языка дает ему толчок к усвоению языковой системы. Таким образом, ребенок получает возможность одновременно овладевать грамотой и речью. Таким образом, если исключить звуковой подход, в нашем распоряжении оказывается два базовых подхода — метод целых слов, или глобальное чтение, и метод послогового чтения.
Метод глобального чтения
Метод целых слов (глобального чтения) — один из методов обучения грамоте, по которому чтение начинается не со звуковой работы, не с букв, не со слогов, а с прочтения целых слов, без расчленения их на буквы. Единицей чтения с самого начала становится слово, его графическое изображение воспринимается как идеограмма. Знание слова подкрепляется картинкой. В течение 2–3 месяцев учащиеся запоминают около 150 слов, тогда начинается звуко-буквенный анализ, буквы связываются с обозначаемыми ими звуками. Достоинство метода в том, что он позволяет сразу ввести в круг чтения детей значительное количество слов, необходимых для образовательных целей.
Этот подход успешно используется при обучении глухих и слабослышащих детей раннего дошкольного возраста. При этом исследователи (М.Е. Хватцев, К.В. Комаров, Л.П. Носенко, Л.А. Головчиц и др.) отмечают, что механизмы глобального чтения, которые у большинства дошкольников с нарушениями слуха формируются к трем-четырем годам, становятся основой развития речи и последующего овладения аналитическим чтением.
Представление о методе глобального чтения в понимании родителей и даже некоторых специалистов прочно связано с методикой раннего развития американского нейрофизиолога Глена Домана. По аналогичной схеме работает А.А. Маниченко, автор развивающей программы «Читаем с пеленок». Авторы методики считают обучение чтению целыми словами более физиологичным, потому что люди не мыслят буквами и слогами, а только целыми словами. Мышление же неразрывно связано с речью.
Метод послогового чтения
Принимая во внимание типологические свойства русского языка, выбор слога в качестве минимальной единицы чтения оказывается вполне обоснованным. Этот выбор обусловлен тем, что слог является минимальной произносительной единицей речи (Л.А. Чистович, В.А. Кожевников и др., 1965; Л.В. Бондарко, 1977; В.Б. Касевич, 1981). Слоговые методы, в системе которых единица чтения — слог, предполагают, что ребенок осознает определенное сочетание букв как цельный графический элемент. Слоговые таблицы и упражнения для запоминания слогов оказали положительное влияние на развитие методических приемов обучения чтению. Так как послоговой метод обучения чтению достаточно эффективен, хорошо работает в случаях, когда традиционный метод для ребенка слишком сложен или недоступен (раннее обучение чтению, трудности в обучении чтению традиционными методами, речевые нарушения, тугоухость, снижение интеллекта, сенсорные расстройства, особенности формирования речи в случаях РАС), постепенно стали формироваться различные методы послогового чтения.
Большую популярность приобрела методика складового метода петербургского педагога Н.А. Зайцева. Склад — это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же даже одна буква. Например, СО-БА-КА, ПА-РО-ВО-3, А-И-С-Т и т. д.
Наиболее проработанным, систематизированным и научно обоснованным является метод послогового чтения, разработанный Т.С. Резниченко в 90-х годах ХХ века (Резниченко, Т.С. Обучение чтению как средство коррекции системных нарушений речи у дошкольников: Дисс. канд. пед. наук- М., 2007). Этот метод формировался в процессе работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и лег в основу «Занимательного букваря» Т.С. Резниченко (Москва, 2001) г.
Метод послогового чтения
(по книге Т.С. Резниченко «Дорогу осилит идущий». — Москва, 2012 г. — С. 97–113)
Вместо того чтобы знакомить ребенка с правилами чтения слогов, ему просто демонстрируют, как они читаются. При этом чрезвычайно важно:
1) соблюдать строго определенный порядок введения слогов (он обоснован научно);
2) сразу же после запоминания очередного слога предлагать ребенку читать слова с этим слогом.
Порядок введения слогов для чтения
Чтение слов со слогами типа «согласный-гласный»
Слоги, состоящие из согласной буквы и гласной А
Каждый слог написан на отдельной карточке белого цвета (оптимальный размер 3 x 5 см). Согласные традиционно синие, А — красная. На этом же этапе дети знакомятся с гласными буквами, которые написаны на отдельных карточках (3 x 2 см).
На одном занятии для запоминания предлагается 4–5 карточек, из которых сразу же складываются слова. Детям не сообщается, какие буквы написаны на карточках (кроме гласных, которые читаются так же, как называются в алфавите). Важно научить узнавать слог, а не произносить названия букв: при предъявлении соответствующей карточки ребенок должен сказать МА, а не МЭ-А (или ЭМ-А); РА, а не РЭ-А (или ЭР-А).
Достаточно часто встречаются дети, которых пытались учить читать побуквенным методом. Таких детей приходится переучивать, предлагая им букву называть шепотом, а слог — вслух. За две-три недели, вводя не более 10 слогов на занятии и всячески поощряя ребенка, обычно удается приучить его читать по слогам.
Примерный порядок слов для чтения с использованием карточек-слогов: МАМА, ПАПА, ПАША, МАША, КАША, ДАША, ЯША, ДАМА, ДАЧА, ЛАПА, ЛАМА, ЮЛА, ЮРА, РАМА, РАНА, ПАРА, ИРА, ЖАРА, ФАРА, ЖАБА, ВАЗА, ВАТА, ИВА.
После двусложных предлагаются трехсложные слова: ПАНАМА, КАНАВА, ЗАБАВА, МАКАКА, КАКАО и короткие фразы: МАМА РАДА, ВАЗА УПАЛА, У УЖА УЖАТА.
Слоги, состоящие из согласной буквы и гласной У
Они написаны на ярко-желтых карточках. Сначала взрослый читает новую (слог с гласной У) карточку, а ребенок — уже знакомую белую. Потом ребенок сам читает обе карточки.
Аналогично идет обучение чтению всех новых слогов.
Предлагаемые слова и простые фразы: МУХА, МУКА, ЛУНА. ЛУЖА, ЛУПА, АКУЛА, БУМАГА, КУКУРУЗА, Я ИЩУ ЖУКА, Я БУЖУ МАМУ.
Этот этап может оказаться самым трудным. Даже когда ребенок неплохо называет все слоги с А и с У, при чтении слов он их нередко путает. До тех пор пока ребенок не перестанет путать, каждый раз при чтении:
• напоминайте: «Это желтая карточка»;
• спрашивайте: «Что написано на желтой карточке?»;
• просите: «Прочти то, что написано на желтой карточке».
Слоги, состоящие из согласной буквы и гласной Ы
Написаны на ярко-сиреневых карточках. Предлагаемые слова и фразы: ЯМЫ, ВАЗЫ, ЖАБЫ, ШАРЫ, ФАРЫ, УСЫ, РЫБА, ЗАБАВЫ, БАНАНЫ, БАРАБАНЫ, АНАНАСЫ, ШУБЫ, ЗУБЫ, МУЗЫКА, У ДАМЫ БУСЫ, МЫШАТА — ШАЛУНЫ, У РЫБАКА УДАЧА.
Слоги, состоящие из согласной буквы и гласной О (в словах гласная О — в ударной позиции)
Написаны на ярко-оранжевых карточках.
Предлагаемые слова и фразы: РОЗА, СОДА, КОЖА, ЗАНОЗА, РАБОТА, КАЛОША, ПУГАЛО, Я ИДУ НА РАБОТУ, У ТОМЫ НОВАЯ ПАНАМА.
Слоги, состоящие из согласной буквы и гласной И
Написаны на бледно-сиреневых карточках (слоги ШИ, ЖИ, ЦИ — на ярко-сиреневых).
Предлагаемые слова и фразы: ПИЛА, ЗИМА, МАЛИНА, ЗАБИЯКА, МАШИНА, КАМЫШИ, ЛЫЖИ, ЛУЖИ, ЛИЦО, ДУХИ, ПИАНИНО, ПИЖАМА, НИНА УВИДАЛА ПАУКА, МЫШАТА УТАЩИЛИ ГИТАРУ.
Слоги, состоящие из согласной буквы и гласной Я
Написаны на бледно-розовых карточках.
Предлагаемые слова и фразы: НЯНЯ, ДЯДЯ, УТЯТА, РЯБИНА, ПУСЯ УТАЩИЛА МЯСО, ЧАПА — РАЗИНЯ.
Слоги, состоящие из согласной буквы и гласной Е
Написаны на бледно-зеленых карточках (слоги ШЕ, ЖЕ, ЦЕ — на ярко-зеленых).
Предлагаемые слова и фразы: РЕКА, ПЕЩЕРА, КАРЕТА, РАКЕТА, ЖЕЛЕ, ШЕЯ, ШЕЛУХА, ВЕСЫ, МОРЕ, ЛЕТО, ДЕТИ, СЕРЕДИНА, ДЕТИ КУПИЛИ МОРОЖЕНОЕ.
Слоги, состоящие из согласной буквы и гласной Ю
Написаны на бледно-желтых карточках (слоги ШЮ, ЖЮ — на ярко-желтых).
Предлагаемые слова и фразы: ЛЮДИ, УТЮГИ, ТЮЛЕНИ, МЕНЮ, ЖЮРИ, ПАРАШЮТЫ, Я ВАРЮ КАШУ, Я ЖАРЮ РЫБУ.
Слоги, состоящие из согласной буквы и гласной Ё
Написаны на бледно-оранжевых карточках (слоги ШЁ, ЖЁ — на ярко-оранжевых).
Предлагаемые слова и фразы: РЁВА, БЕРЁЗА, ЧЕРЁМУХА, ЖЁЛУДИ, У АЛЁШИ ЗЕЛЁНАЯ БУМАГА.
Слоги, состоящие из согласной буквы и гласной Э
На ярко-зеленом фоне.
Предлагаемые слова: МЭРИ, КАРАТЭ.
Чтение слов со слогами типа «согласный-гласный-согласный», «согласный-согласный-гласный», «гласный-согласный», «согласный-гласный-согласный-согласный», «согласный-согласный-гласный-согласный» и т. п.
Для обучения чтению слогов этого типа надо приготовить карточки с написанными на них буквами. Их оптимальный размер — 2 x 3 см. Для контраста они располагаются вертикально. Над каждой буквой ставится достаточно заметная точка. Объясняем, что эти буквы (следовало бы сказать — звуки) надо произносить отрывисто, без призвука. К этим карточкам присоединяются нужные карточки, используемые при обучении чтению слогов «согласный-гласный».
Предлагаемые серии слов для чтения:
— КАТОК, КУСОК, КУЛАК, ВЕНИК, МЕШОК;
— ЁЖИК, ЧЕЛОВЕК, КРЫША, КРЮЧОК, КЛЯКСА;
— ДУШ, КАМЫШ, МЫШКА, КОШКА, ФИШКА, ВИШНЯ, БУКАШКА, ДЕДУШКА, ШПАГА, ШКУРА, ШПАЛЫ, КЛЮШКА;
— СУП, СИРОП, ТУЛУП, ШАПКА, КЕПКА, ЩЕПКА, ЦАПЛЯ, ЦЫПЛЯТА, АПТЕКА, ПЛИТА, ПТИЦА, ПЧЕЛА, ПРЯНИК;
— НОС, ЛЕС, ПЁС, РИС, ПАРУС, ФОКУС, ПЫЛЕСОС, МИСКА, ЛЕСКА, ПАСТА, ВЕСНА, КАПУСТА, РЕДИСКА, КВАС;
— КИОСК, КРАСКИ, КРЕСЛО;
— КОТ, РОТ, КИТ, БУКЕТ, ТАБУРЕТ, ВЕТКА, МЕТРО, УЛИТКА, КУСТ, АИСТ, МОСТ, ТРАВА, ТРУБА, СЕСТРА, КАСТРЮЛЯ;
— ЛУЧ, МЯЧ, КАЛАЧ, ПОЧТА, МАЧТА;
— БАБОЧКА, КИСТОЧКА, СПИЧКИ;
— МОХ, ПУХ, ПЕТУХ, КУХНЯ, ШАХМАТЫ, ХВОСТ;
— РАНЕЦ, ТАНЕЦ, ЗАЯЦ, ЦВЕТЫ;
— ЖИРАФ, КОФТА, ТУФЛИ, ЛИФТ, ШКАФ, ФЛАГИ, ФРУКТЫ;
— ПАР, ШАР, СЫР, САХАР, ЗАБОР, ПОВАР, ВЕТЕР, ТЕЛЕВИЗОР, ПАРТА, МАРКА;
— ФОРМА, ЗЕРНО, УРНА, ШАРФ, ТОРТ, КАРТИНА, ЗЕРКАЛО, ФАРТУК, ПЕРСИК, ЧЕРВЯК, ПЕРЧАТКИ, КУРТКА;
— ДОМ, ДЫМ, СУМКА, ЛАМПА, КОМНАТА, КЛУМБА;
— ПОЛ, ГОЛ, МЕЛ, ПЕНАЛ, ЩЕГОЛ, ВИЛКА, БЕЛКА;
— ПОЛКА, БУЛКА, БУТЫЛКА, ЗАКОЛКА, ВЕШАЛКА;
— ФУТБОЛ, ЖУРНАЛ, СТОЛ, СТУЛ, СКАЛКА, СКАКАЛКА;
— СЫН, БАТОН, ВАГОН, ЛИМОН, ДИВАН, УЖИН, МАГАЗИН, ТЕЛЕФОН, ЧЕМОДАН, БАНК, БАНТ, БИНТ, ФАНТИК, БАЛКОН, ВАЛЕНКИ, СЛОН, СТАКАН;
— ЧАЙ, САРАЙ, МУЗЕЙ, РАБОЧИЙ, МУРАВЕЙ, МАЙКА, ЛЕЙКА, ЧАЙНИК, ЗАЙЧИК, ТРАМВАЙ, СКАМЕЙКА;
— БРАТ, БРАВО, БРЮКИ, САБЛЯ, ЯБЛОКО, АБРИКОС, ВЕРБЛЮДЫ, КЛУБНИКА;
— ВРАЧ, ВНУК, ВНУЧКА, ПАВЛИН;
— ДВОР, ДРАКА, ДРАКОН, ВЕДРО, ПИДЖАК, МЕДВЕЖОНОК;
— ЛЫЖНИК, ХУДОЖНИК, НОЖНИЦЫ, ДРУЖБА;
— ЗВЕРИ, ЗДАНИЕ, ЗВЕЗДА, ГНЕЗДО;
Слоги, оканчивающиеся мягким знаком
Согласная и мягкий знак подчеркиваются волнистой линией. Читаются тоже отрывисто. Серии слов:
— РУЛЬ, СОЛЬ, ФАСОЛЬ, КИСЕЛЬ, КАРУСЕЛЬ, БИНОКЛЬ, КРЕМЛЬ;
— ЦАРЬ, КАЛЕНДАРЬ, ДВЕРЬ, СНЕГИРЬ, ВРАТАРЬ;
Слова, включающие Ъ
При обучении чтению слов, включающих Ъ (ПОДЪЕЗД, ПОДЪЁМ, ОБЪЯВЛЕНИЕ), предлагается сначала вычеркивать его простым карандашом и говорить ребенку, что эту букву можно не называть.
Методика обучения чтению по системе Егорова Т.Г.
Его исследования легли в основу обучения чтению первоклассников в 50 – 60- х годах. Именно в те годы у нас были самые высокие показатели в качестве обучения и чтению, и письму. С конца 60-х годов в практике обучения стал преобладать звуковой аналитико-синтетический метод обучения, который прочно завоевал позиции в учебном процессе, несмотря на множество негативных последствий для ребенка. К сожалению, именно его в настоящее время называют «традиционным».
Традиционный букварь в процессе обучения ставит ребенка в ситуацию, когда он должен одновременно решать несколько совершенно новых для него задач: провести звуковой анализ слова, соотнести звуки с буквами, научиться прочитывать слоги, соединять их в слова, слова в предложения и т.д. И при этом понимать прочитанное!
Дети должны хорошо различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие, хорошо ориентироваться в способах обозначения мягкости согласных на письме, быстро определять позицию букв в слове по отношению друг к другу. Ребенок к моменту обучения должен овладеть мыслительными операциями анализа и синтеза, которые в норме формируются у детей лишь к 8 – 12 годам.
Основное преимущество в том, что методика Егорова Т.Г. предусматривает такие методы и приемы работы, которые учитывают психофизиологические особенности детей дошкольного возраста и сводят до минимума трудности с усвоением материала.
Одно из главных преимуществ – дети последовательно в рамках каждой букварной темы преодолевают посильные трудности.
Задания, которые позволят ребенку соотнести незнакомые символы-буквы с уже знакомыми предметами окружающей действительности, а значит, лучше запомнятся.
На этом этапе обучения будут очень полезны следующие комплексы упражнений (см. Приложение):
Упражнения «Буквы спрятались»
На этом этапе обучения будут очень полезны следующие комплексы упражнений (см. Приложение):
Цикл упражнений «Покатаемся на горках»
Итак, на первых двух этапах путем специальных упражнений поднимается техника чтения слогов до того уровня, при котором становится возможным усвоение смысла читаемых слов.
Значение 2 этапа в формировании навыка чтения огромное. Если в результате тренировочных упражнений взрослому удается достичь его главной цели (научить ребенка быстро узнавать слоги «в лицо»), то и объединение слогов в слова не вызовет у него больших затруднений. Ему не придется многократно повторять одно и то же. Быстрая реакция на зрительное изображение приведет к увеличению скорости и эффективности чтения.
В первую очередь, на этом этапе следует рекомендовать работу со столбиками слов, имеющих одинаковое начало или конец (см. Приложение). Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чтения и облегчает сам процесс прочитывания.
При этом важно соблюдать такие рекомендации:
• Слова следует читать несколько раз: медленно, постепенно убыстряя темп, громко, тихо и т.д.
• После чтения необходимо выяснить у ребенка, значения каких слов ему непонятны и что общего в написании слов каждого столбика.
Не менее эффективным на этом этапе является чтение подписей к предметным картинкам.
Например, ребенку предлагается 6 рисунков и 5 подписей к ним. Пусть он должен догадаться, к какой картинке нет подписи. Или, наоборот, 5 предметных картинок и 6 подписей.
Как вариант, дать задание ребенку разложить картинки и подписи к ним (4 – 6 предметов). Затем ребенок прочитывает и запоминает их. Закрывает глаза. Взрослый в это время производит замену 1 – 2 картинок, а подписи под ними оставляет. Ребенок должен определить, что изменилось.
Не менее эффективным является составление слов из букв и слогов. Это упражнение развивает у детей фонематическое восприятие, способность к анализу и синтезу, увеличивает объем кратковременной памяти, концентрацию внимания.
Общий смысл упражнения заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных предметов, фигур (см. Приложение). Ребенок сам будет контролировать, успешным или неуспешным был этот поиск, т.к. при правильном решении задачи он сможет составить слово (из букв или слогов).
Например, в данном случае ребенок должен определить, каким образом он сможет составить слово из данных слогов. Подсказкой в этом примере является величина доски. Если доски и слоги под ними расположить в нужной последовательности, то получится слово «фотоаппарат».
После того, как ребенок правильно составит слово, его необходимо выложить из букв азбуки или напечатать в тетради.
Очень нравится детям упражнение «Слово закружилось» (см. Приложение). В процессе его выполнения нужно прочитать слово, не зная, какая буква в этом слове первая, а какая – последняя. Дети должны понять, что читать надо без ошибок и, по возможности, быстро, не останавливаясь. Только тогда «всплывет» и само слово.
Примечание: на первых порах следует предварительно знакомить детей с теми словами, которые будут «кружиться на блюдце». Произносить их надо по орфографическим нормам. Слова могут быть такими: аквариум, библиотека, сковорода, табуретка, автомобиль, телевизор, вермишель, крокодилы, космонавты, велосипед, композитор, инструмент, магнитофон, водопровод, верблюды, медвежонок, снегурочка.
Достаточно эффективными являются упражнения по решению буквенных примеров и узнаванию слов в слоговой цепочке (см. Приложение).
И не стоит забывать об очень эффективном способе формирования письменной речи у ребенка – это составление слов из букв. Необходимо начинать с очень простых слов, постепенно усложняйте задание. Лучше, если ребенок будет составлять слова с опорой на зрительную память. Сначала он несколько раз прочитывает слово, затем, закрыв глаза, проговаривает его, а уже после такой предварительной подготовки составляет из букв.
Хотелось бы еще раз обратить внимание на то, что при чтении всего словарного материала, который используется на этом этапе, следует применять орфографическое проговаривание, т.е. читать слова так, как они пишутся!
Еще раз хочется отметить, что в процессе выполнения этих и других упражнений параллельно с формированием навыка чтения у детей будет развиваться наблюдательность, слуховое и зрительное восприятие, память, мышление, воображение.
На этом этапе обучения будут очень полезны следующие комплексы упражнений (см. Приложение):
Чтение слов с пропущенной буквой
1. Резниченко, Т.С. Обучение чтению как средство коррекции системных нарушений речи у дошкольников // Дисс. канд. пед. наук. — М., 2007.
3. Климонтович, Е.Ю. Занимательная логопедия: Учимся понимать речь. — М.: Теревинф, 2012.
4. Климонтович Е.Ю. Занимательная логопедия: Учимся говорить фразами. — М.: Теревинф, 2014.
5. Климонтович Е.Ю. Занимательная логопедия: Учимся анализировать и пересказывать. — М.: Теревинф, 2012.
6. Косинова Е.Г. Грамматические тетради. — Сфера, 2012.
7. Корсунская, Б.Д. Читаю сам. — Москва: Владос, 2000.
8. Резниченко Т.С. Занимательный букварь. — М.: Гном, 2001, 2012.
9. Резниченко Т.С. Я запоминаю слоги: Рабочие тетради 1–4. — М.: Гном, 2011. 40
10. Безруких, М.М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. — М.: Дрофа, 2001.
11. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
12. Комаров, К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте: Спецкурс: учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1983. — 103 с.
13. Корсунская, Б.Д. Обучение глухого дошкольника чтению // Жизнь глухих. — 1969. — № 1. — С. 135.
14. Pay, Н.А. Дошкольное воспитание глухонемых // Опыт работы / Ред. Ф.А. Pay. — М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Мин-ва просвещения РСФСР. — 1947. — 203 с.
15. Pay, Ф.А. Профиль подготовки специалиста-логопеда // Ученые записки МПГИ. — М., 1950.
16. Голицина, Е.Б. Читаем сами. — М.: Астрель. — 2008.
17 Воробьева, Т.А. Название. — СПб.: Литера. — 2010.