Безотметочное обучение: плюсы и минусы. Почему сегодня российское общество не готово к безотметочному обучению
Действующая сегодня пятибалльная система оценивания давно перестала устраивать многих, именно в ней многие видят причину несостоятельности оценочной системы. Педагоги часто оказываются в затруднении, выставляя отметку за устный ответ или письменную работу, появляются «плюсы» и «минусы» рядом с «3», «4», «5». Иногда эмоции и вовсе выражаются восклицательными или вопросительными знаками. Но ведь в журнал такую отметку не выставишь. Да и дети (особенно в конце четверти или полугодия) нередко «бегают» за учителем, выпрашивая лучшую итоговую оценку.
Мало того, выставляя одну и ту же отметку разным детям, учитель далеко не всегда может остаться объективным. Нет никакого секрета в том, что администрация школы, контролирующие органы «не погладят по голове» педагога, если у того будут неуспевающие по предмету. Вот и приходится «натягивать» тройку. И в то же время этот же учитель ставит ту же самую «тройку» ученику, который может учиться на «4» и «5», но неудачно ответил, что-то не выполнил и пр.
Родители тоже не остаются в стороне, поскольку им часто не понятно, почему ребенок получил ту или иную отметку, что нужно исправить, над чем поработать, чтобы успеваемость сына или дочери улучшилась. Или они просто не согласны с оценкой.
Поэтому сегодня идея безотметочного обсуждается все чаще. Мало того, первые классы уже несколько лет учатся по этому принципу, т.к. такая норма закреплена законодательно. Однако до сих пор даже у учителей, работающих с первоклассниками, нет четкого понимания, как обойтись без отметок. Вот и придумывают вместо баллов все, что угодно: картинки и печати, ленточки и ордена и т.д. – все, подскажет воображение учителя.
Но наша статья не ставит целью привести глобальные философские выкладки, это, скорее, попытка диалога с нашими читателями: как же нам оценивать знания учеников? И оценивать ли в традиционном понимании этого слова?
«Плюсы» безотметочного обучения
И исследователи-теоретики, и практикующие педагоги отмечают несколько неоспоримых достоинств введения безотметочного обучения.
Труд Ш.А. Амонашвили об оценках: Основы гуманной педагогики. Об оценках (OZON.ru, Лабиринт).
«Минусы» безотметочного обучения
Как у любой идеи, у обучения без отметок имеются свои отрицательные стороны. О них, в том числе, говорят педагоги, уже использовавшие в своей системе работы отсутствие отметок.
Таким образом, в реализации идеи обучения без отметок есть много как положительных, так и отрицательных моментов. Понятно, что основной целью его применения считают гуманизацию образования, ориентацию на личностно-ориентированный подход в обучении. Однако для массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в обществе сформировалось принципиально иное (относительно традиционного) отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама система оценки деятельности учащихся и решены некоторые вопросы на законодательном уровне. А как считаете вы? Каков ваш опыт? Напишите в комментариях к статье.
Морфологический разбор слова «безотметочное»
Морфологический разбор «безотметочное»:
«Безотметочное»
Грамматический разбор
Смотрите также:
Синтаксический разбор «Я не люблю, когда математики, знающие намного больше меня, не могут ясно выражать свои мысли.»
Морфологический разбор слова «безотметочное»
Фонетический разбор слова «безотметочное»
Карточка «безотметочное»
Предложения со словом «безотметочное»
Разбор частей речи
Далее давайте разберем морфологические признаки каждой из частей речи русского языка на примерах. Согласно лингвистике русского языка, выделяют три группы из 10 частей речи, по общим признакам:
1. Самостоятельные части речи:
2. Служебные части речи:
3. Междометия.
Ни в одну из классификаций (по морфологической системе) русского языка не попадают:
Морфологический разбор существительного
План морфологического разбора существительного
Малыш (отвечает на вопрос кто?) – имя существительное;
Морфологический разбор слова «молоко» (отвечает на вопрос кого? Что?).
Приводим ещё один образец, как сделать морфологический разбор существительного, на основе литературного источника:
«Две дамы подбежали к Лужину и помогли ему встать. Он ладонью стал сбивать пыль с пальто. (пример из: «Защита Лужина», Владимир Набоков).»
Дамы (кто?) — имя существительное;
Лужину (кому?) — имя существительное;
Ладонью (чем?) — имя существительное;
Пыль (что?) — имя существительное;
(с) Пальто (С чего?) — существительное;
Морфологический разбор прилагательного
Имя прилагательное — это знаменательная часть речи. Отвечает на вопросы Какой? Какое? Какая? Какие? и характеризует признаки или качества предмета. Таблица морфологических признаков имени прилагательного:
План морфологического разбора прилагательного
Полная луна взошла над городом.
Полная (какая?) – имя прилагательное;
Вот еще целый литературный отрывок и морфологический разбор имени прилагательного, на примерах:
Девушка была прекрасна: стройная, тоненькая, глаза голубые, как два изумительных сапфира, так и заглядывали к вам в душу.
Прекрасна (какова?) — имя прилагательное;
Стройная (какая?) — имя прилагательное;
Тоненькая (какая?) — имя прилагательное;
Голубые (какие?) — имя прилагательное;
Изумительных (каких?) — имя прилагательное;
Морфологические признаки глагола
Согласно морфологии русского языка, глагол — это самостоятельная часть речи. Он может обозначать действие (гулять), свойство (хромать), отношение (равняться), состояние (радоваться), признак (белеться, красоваться) предмета. Глаголы отвечают на вопрос что делать? что сделать? что делает? что делал? или что будет делать? Разным группам глагольных словоформ присущи неоднородные морфологические характеристики и грамматические признаки.
Морфологические формы глаголов:
Морфологический разбор глагола
Морфологический разбор глагола пример
Чтобы понять схему, проведем письменный разбор морфологии глагола на примере предложения:
Вороне как-то Бог послал кусочек сыру. (басня, И. Крылов)
Послал (что сделал?) — часть речи глагол;
Следующий онлайн образец морфологического разбора глагола в предложении:
Какая тишина, прислушайтесь.
Прислушайтесь (что сделайте?) — глагол;
План морфологического разбора глагола онлайн бесплатно, на основе примера из целого абзаца:
— Его нужно предостеречь.
— Не надо, пусть знает в другой раз, как нарушать правила.
— Подождите, потом скажу. Вошел! («Золотой телёнок», И. Ильф)
Предостеречь (что сделать?) — глагол;
Пусть знает (что делает?) — часть речи глагол;
Нарушать (что делать?) — слово глагол;
Подождите (что сделайте?) — часть речи глагол;
Вошел (что сделал?) — глагол;
Статья на тему «Безотметочное обучение. Какие аргументы «за» и «против» безотметочного обучения существуют»
Безотметочное обучение представляет обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
Основная цель такого обучения – сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка.
При безотметочном обучении используются средства, которые позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение ребенка, при этом не провоцирует учителя на сравнение детей между собой, а также не разделяет их по успеваемости. Это могут быть «Листы достижений», шкалы, графики, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.
Принципы безотметочного обучения:
2)критерии для оценивания и контроля вырабатываются совместно с учеником;
3)самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют оценке сверстников.
Безотметочная система контроля и оценки предметных знаний и умений учащегося предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предметов учеником и не подразумевает сравнение его с другими детьми.
Плюсы безоценочного обучения:
Ученики получают возможность не бояться сказать о том, что они чего-либо не знают, ведь за этим последует не наказание «двойкой», а коррекция ситуации.
Предупреждение возможных конфликтов между учителем и учеником, возникающих на почве объективности оценивания работы ребенка со стороны педагога.
Сохранение положительной мотивации к обучению у учащихся с разными способностями и соответствующими достижениями.
Дети учатся самооценке своих действий. Система позволяет выявлять индивидуальную динамику развития и качества усвоения предметного содержания, обученности каждого ребенка, не подразумевает сравнение его с другими детьми, их достижениями.
Учитель освобождается от роли надзирателя, становится наставником.
Минусы безоценочного обучения:
Отсутствие комплексного подхода в оценивании. Сама система не продумана с точки зрения критериев, поэтому у педагога возникают затруднения в ее применении.
Родители не всегда имеют представление, что именно нужно отработать дополнительно с ребенком, на что обратить внимание, где имеются пробелы в знаниях, а какая тема усвоена хорошо.
Для объективного контроля за достигнутыми результатами требуется разработать четкую и понятную всем участникам образовательного процесса систему проверки знаний. Систему должны понимать и дети, и родители.
Сниженная мотивация учащихся вследствие отсутствия внешней оценки (в виде отметки) их деятельности, выполнения конкретной работы, поэтому взрослым приходится постоянно работать над повышением мотивации.
Уровень самосознания личности учащихся не позволяет им объективно оценивать свои предметные знания, навыки и способности, опираясь только на самооценку.
В условиях классно-урочной системы, при работе с обычным классом возникает дефицит времени, которое можно уделить персонально каждому ребенку на объяснение правильности выполнения его работы или имеющихся в ней недочетах.
На мой взгляд, безотметочное оценивание предполагает два момента – чего ты достиг и над чем тебе надо работать. Кроме того, есть оценка-контроль и оценка формирующая либо поддерживающая. Первая всегда остается собственно отметкой, потому что есть итоговые аттестации, которые являются показателем того, стала ли безотметочная система эффективным способом образования и продвижения ребенка.
Я преподавала курс «Проектная деятельность» с безотметочным обучением. Уроки получаются «более живые» и интересные. По своему опыту могу сказать, что дети действительно более открыты, легче идут на контакт и не боятся дать неверный ответ. Но в тоже время в каждом классе есть дети, которые учатся ради оценки, а не ради знаний. И тогда возникает вопрос: как оценивать этих детей? Кроме того, в настоящее время не выработана система оценивания знаний без оценки, понятная всем, в том числе родителям. А для массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в обществе сформировалось принципиально иное отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама система оценки деятельности учащихся. Думаю, что пока современная школа еще не до конца готова к переходу на безоценочное обучение.
Безотметочное обучение в начальной школе.
Основная задача педагога – обращать внимание школьников на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания, закреплять в ученике веру в их силы, вовлекая в сотруднические формы общения и развивая самостоятельность и чувство свободного выбора. Следовать правилу: оценивать и поощрять любое успешное действие ученика.
Просмотр содержимого документа
«Безотметочное обучение в начальной школе.»
Безотметочное обучение в начальной школе.
Если до недавнего времени основной целью обучения являлось формирование предметных знаний, умений и навыков, то в инновационном образовании во главу угла поставлено формирование общеучебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в свою очередь, влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных достижений школьников. Однако школьная отметка была и остается главным критерием работы ученика. В то же время понятно, что существующая система оценивания несовершенна и может негативно влиять на школьников.
Вот тогда и встают вопросы: как преодолеть недостатки существующей традиционной системы отметок; как оценивать изменения в деятельности ученика, не ущемляя его прав.
На самом деле необходимо, чтобы учитель принципиально изменил процедуру оценивания, организовав его как совместное действие, постепенно передавая инициативу оценки ученического действия в руки самого ребенка. Именно в этом состоит суть технологии безотметочного обучения, которое не является безоценочным.
Но именно это положение часто не находит нужной поддержки со стороны родителей и некоторых учителей.
Отметка не дает полноценной возможности для формирования у учащихся оценочной самостоятельности, которая сегодня признана ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования.
Отметка является малоинформативной, по ней часто нельзя определить вектор дальнейших усилий – что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ученика.
Отметка затрудняет индивидуализацию обучения, так как учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ученика в сравнении с предыдущими результатами его обучения.
Для ребенка плохая отметка – предвестник неприятностей в семье.
Отметка – валютная купюра на школьном и семейном рынках.
Отметка – способ соревнования детей. Соревновательность – полезное чувство, но отметка в действительности вызывает преимущественно зависть. Зависть же разрушает товарищескую среду учащихся и является фактором, затрудняющим нормальный ход воспитания и обучения.
Рассмотрев отрицательную сторону отметок, необходимо перечислить аргументы «ЗА» безотметочное обучение.
У учащихся отсутствует страх. На уроках царит свобода мысли, сотрудничество, как с учителем, так и между учащимися. Отметка, как мотив учения исчезает, и постепенно формируется главный познавательный мотив.
Отсутствие отметок позволяет ребенку открыто сказать о своем незнании. Для мотивированного обучения ученику необходимо определить качество знаний: что ему удается и как, какие пробелы в своих знаниях и умениях следовало бы восполнить и каким образом.
Оценка со стороны самого школьника и его товарищей обязательно обеспечивает успех и закрепляет в ученике уверенность в своих возможностях, формирует интерес к познанию.
Отсутствие отметок положительно скажется на конкретных предметных знаниях и умениях учащихся.
Однако, как бы школьники не научились контролю и оценке (самоконтролю и самооценке), все равно им хочется знать учительскую оценку, чувствовать оптимистическое и чуткое отношение к себе педагога, чья контрольно- оценочная деятельность в педагогическом процессе никогда не должна быть прекращена, она не должна и слабеть, а должна только качественно меняться.
Основная задача педагога – обращать внимание школьников на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания, закреплять в ученике веру в их силы, вовлекая в сотруднические формы общения и развивая самостоятельность и чувство свободного выбора. Следовать правилу: оценивать и поощрять любое успешное действие ученика.
За основу безотметочного обучения в 1 классе взяты идеи Г. А. Цукерман:
самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке;
самооценка ученика должна постепенно дифференцироваться;
оцениваться должны только достижения учащегося, предъявленные самими детьми для оценки, опираясь на правило» добавлять, а не вычитать»;
учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий;
оцениваться должна прежде всего динамика успешности учащихся относительно самих себя;
для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.
Некоторые приемы педагогической технологии, используемые при безотметочном обучении в 1 классе.
Постановка ребенка в позицию учителя позволяет создать условия для развития у него теоретической позиции: ведь обучая другого, ребенок часто усваивает те знания, которые не мог или не стал осваивать, находясь в позиции ученика, растет самоуважение и самодисциплина, находясь в позиции лидера.
Лучше использовать такие тетради при анализе однотипных заданий, чтобы иметь возможность увидеть степень продвижения ученика. Например, учитель проводит диктанты по теме «Безударные гласные», состоящие из 15 слов. После проверки чертится график по количеству пропущенных ошибок.
«Безударные гласные» ( 15 слов)
10.10 05.11 08.12 20.01 15.02
Такие тетради продвижения помогают:
формировать у учащихся навык самоконтроля и самооценки;
наглядно увидеть процесс формирования предметного знания у учащихся и обеспечить его целенаправленную и своевременную коррекцию;
сделать оценку содержательной и для ученика, и для родителей;
сделать оценку работы оптимистичной для ученика, который наглядно видит свои результаты;
сделать тетрадь «справочником изученного»;
обеспечить соблюдение принципа преемственности в обучении.
При четких критериях отметки можно наглядно видеть, какая тема усвоена ребенком в полной мере.
Готовится ребенком для родителей в конце года. В нее можно вложить лучшие работы по разным направлениям: рисунки, образцы каллиграфического письма, успешные контрольные задания и т.д.
Учитель оценивает работу школьника словами, интонацией, жестом, мимикой, а дети оценивают одноклассников цветными полосками.
Знакомство детей с критериями.
На уроках необходимо обсудить проблему оценки, Полезно, чтобы каждый ученик сам оценил свою работу и сравнил ее с учительской, чтобы школьники оценивали работу друг друга.
Позволяет решить проблему оценивания кратких ответов с места, удачных реплик и вопросов. Подкрепить нужно успех. Например, за удачный ответ ученик получает красный кружок. Накопив 5 кружков, он получает большой кружок. Накопив 5 больших кружков – учитель делает запись в дневник, папку достижений и т.д. Этот прием вводится на некоторое время, если требуется расшевелить класс. По мере формирования привычки активно работать учитель уходит от этого приема.
Для обеспечения плавного перехода к отметочному обучению можно использовать следующие приемы:
Райтинг (от англ. – правильно) вводится на период согласования критериев отметки. Ученик сначала сам ставит отметку за работу, затем ее оценивает учитель. Отметки записываются дробью 4/5. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают.
Защитный лист, в который ученик до урока записывает свою фамилию, если он не готов к ответу. Теперь он может быть уверен, что его сегодня не спросят. Учитель, подшивая листы, держит ситуацию под контролем.
Отсроченная отметка. Неудовлетворительную отметку можно сразу не выставлять в журнал, ограничившись оценочным суждением и дав тем самым ученику дополнительное время для подготовки.
Кредит доверия может использоваться, например, при выставлении спорной четвертной оценки. Дети ценят доверие!
Приемов педагогической технологии великое множество. Они являются результатом местного творчества учителей, объединенных любовью к своему делу и профессионализмом.
Список правил оценочной безопасности является принципиально открытым и может дополняться в ходе учебного процесса. Например:
1. Не скупиться на похвалу.
2. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
4. Ставить перед ребенком только конкретные цели.
5. «За двумя зайцами…»
Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему то, что он забыл, как пишется заглавная буква «Д».
7. Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.
Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М., 1980.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.
Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М.,1999.
Золотова Л.В., методист по начальным классам ГБОУ Школа 2120 ш-3
Статья на тему безотметочного обучения
Размышления учителя на тему безотметочного обучения.
Задумывались ли вы когда-либо о безотметочном обучении в средней школе? О возможности его принципиального использования на своих уроках?
Что касается меня, то моя позиция склоняется в сторону голосов за использование этого метода, хотя осуществление принципа безотметочного обучения на данном этапе развития нашего общества практически невозможно. И дело не только в авторитарном положении школы и учителя по отношению к ученику. В отметке, в первую очередь, кроется большая мотивационная возможность. И это является тем фактором, который превалирует над всеми слабостями и недостатками современной системы оценивания.
Одним из главнейших недостатков оценки, на мой взгляд, является то, что в современной системе образования нашей страны, к сожалению, сложилась фактически трехбалльная система оценивания (3, 4, 5). Двойку, на сегодняшний день, нельзя считать полноценной отметкой, т.к., ставя ее, учитель расписывается в своем бессилии научить ребенка хоть чему-то. «Неуд» ставится скорее для «устрашения» и мотивации к действию, и предполагается, что он должен быть исправлен. Для каждого учителя совершенно ясно, что все многообразие полученных и усвоенных знаний, приобретенных умений и навыков нельзя оценивать тремя отметками.
Мне, как учителю, поддерживающему субъект-субъектные отношения с каждым учеником, проблематично выставить удовлетворительную или неудовлетворительную отметку, поскольку мне не хватает существующей шкалы от «3» до «2». Любая из этих оценок воспринимается учениками негативно и не дает им возможности увидеть какой-либо положительной динамики в тех случаях, когда «четвёрка» еще невозможна. Поэтому я всегда сопровождаю свою отметку устными и письменными комментариями и оценками. Именно в этой связи очень успешной мне кажется рейтинговая система оценки.
Многими учителями английского языка довольно успешно используется такое средство оценивания результатов, как портфолио. Оно называется « My language portfolio » (Мой языковой порфель) и входит в систему учебно-методического комплекса. Здесь ученик собирает не только свои самые лучшие работы, дипломы и сертификаты, но и ведёт непрерывную работу над увеличением словарного запаса иностранного языка. Портфолио позволяет также вывести рейтинговую систему, где за каждую работу, грамоту и т.п. начисляется определенное количество баллов. Есть и пороговый балл, который ученик должен набрать обязательно.
В завершении хотелось бы сказать, что безотметочное обучение не следует понимать как упразднение любого оценивания в принципе. Безотметочное обучение – это, в первую очередь, система гибкого и неавторитарного выставления оценочных суждений, это диалог между самооценкой ученика и внешней оценкой педагога.