«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Ферапонтова Наталья Александровна,
педагог – психолог МБОУ «СОШ № 45 г. Челябинска»
Педагог-психолог – это психолог или педагог?
В 1990 году я окончила Ярославский Государственный Университет по специальности психология. Почти сразу стала работать в школе.
Тогда наша должность называлась проще – психолог, и далеко не каждая школа могла похвастаться наличием такого специалиста.
С годами количество психологов в школах росло, их стало не устраивать неравное положение с учителями – отпуск 24 дня, отсутствие пенсии по выслуге лет и пр. В процессе борьбы за равные права с учителями, школьные психологи добились переименования собственной должности, теперь она носит название «педагог – психолог»
Вот тут-то и случился в моей голове сильнейший «когнитивный диссонанс». Как можно быть педагогом и психологом одновременно?
Еще в университете наши преподаватели многократно рассказывали о профессионально важных качествах личности. Где-то на подкорке записана информация о том, что психолог принимает любого человека без оценок, таким, каков он есть, со всеми его сложностями и «тараканами», не лезет в душу к людям, которые его об этом не просили. Разве подходят все эти качества педагогу, привыкшему сразу давать оценки всем явлениям и событиям? Еще педагог, как правило, предлагает ученикам и их родителям собственное видение решения проблемы, задача психолога – выстроить собственную работу с теми же учениками и их родителями так, чтобы они самостоятельно нашли решение проблемы.
Я люблю свою работу, психологу в школе оказываются необходимыми все умения и навыки, которым нас учили в университете и потом – на тренингах и курсах повышения квалификации. В двойном названии собственной должности слово «педагог» я долгое время воспринимала как приставку, дающую мне право на отпуск как у педагога.
С годами пришло понимание того, что работая в школе, не быть педагогом невозможно. Мы работаем бок о бок с учителями, часто по их просьбе предлагаем ученикам и их родителям собственную помощь, а не ждем когда к нам за этой помощью придут, выступаем в роли педагогов – организаторов на пробных ЕГЭ и ОГЭ, проводим занятия внеурочной деятельности и т.д и т.п. Проще говоря, есть много ситуаций, в которых школьный психолог является педагогом.
Нашелся выход из когнитивного диссонанса. Я, по-прежнему, уверена в том, что быть одновременно педагогом и психологом невозможно, а педагогу – психологу просто нужно очень четко осознавать в процессе своей работы кем именно он является в данный момент.
Образец резюме педагога-психолога
Резюме кандидата на должность педагога-психолога должно быть информативным и грамотно составленным. Профессия сложная и имеет огромное значение для детей и их родителей, поэтому на работу берут только высококвалифицированных специалистов. В первую очередь, в резюме необходимо указать специализированное образование, а также свое основное направление: психодиагностика, психологическое консультирование, психологическое просвещение, развивающая и психокоррекционная деятельность и т.п.
Для того чтобы показать себя профессионалом, в резюме важно указать опыт преподавательской деятельности, перечислите все предыдущие места работы, выполняемые вами обязанности, а также какими современными методами обучения вы владеете. Напишите, какие вы знаете нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, занятости учащихся и воспитанников, их социальной защиты.
Акцентируйте внимание работодателя на своих личных качествах, которыми должен обладать педагог-психолог. Умение выслушать, находить нужные слова, с пониманием относится к разным ситуациям, определенно важно для этой профессии. И конечно же, во главе всех качеств, должна стоять любовь к детям.
Скачать образец резюме педагога-психолога:
Димитрова Мария Степановна
(Mariia S. Dimitrova)
 | Дата рождения: 15.09.1969 Город: Москва Моб. телефон: +7 (000) 000 00 00 E-mail: 0000@gmail.com |
Цель: Получение вакантной должности педагога-психолога.
сентябрь 1995 г. – июнь 1998 г., Московский городской психолого-педагогический университет, факультет «Психология образования», специальность «Психолог», диплом специалиста (дневное отделение).
сентябрь 1998 г. – май 2000 г., Московский педагогический государственный университет, факультет «Педагогика», специальность «Педагог», (очное отделение), диплом специалиста (дневное отделение).
июль – декабрь 2005 г. — Курсы «Коррекционная педагогика и психология», Гуманитарная Академия переподготовки работников социальной сферы, г. Москва.
январь – март 2011 г. — Курсы английского языка, Школа иностранных языков для педагогов, г. Москва.
Педагог раннего развития
май 2000 г. – май 2001 г., Прохождение годовой практики в специализированной школе №25, г. Москва.
Функциональные обязанности:
— ведение индивидуальных карт развития учащихся;
— диагностика способностей учащихся;
— коррекция поведения учащихся;
— оказание психологической консультационной помощи родителям и педагогам.
февраль 2002 г. – октябрь 2009 г., Детский сад «Киндер», г. Москва.
Функциональные обязанности:
— проведение занятий с детьми, возраст от 1 годика до 7 лет;
— активное взаимодействие с родителями по методике детского садика;
— ведение развивающихся занятий в соответствии с программой;
— подготовка материалов к занятиям;
— наблюдение за детьми, обсуждение их поведения с родителями;
— участие в праздниках;
— ведение документации (учет посещаемости, отчетность);
— участие в маркетинговых мероприятиях детского садика.
март 2010 г. – настоящее время, Коммерческая школа «Чудо», г. Москва.
Функциональные обязанности:
— организация коллективных творческих дел;
— организация и проведение продленки для детей;
— развитие учебных навыков у детей;
— организация процесса выполнения домашних заданий;
— формирование навыка самостоятельности и умения осуществлять выбор;
— создание доверительной атмосферы — дети, родители, педагоги;
— ведение картотеки развития детей.
— Уверенный пользователь ПК;
— Знание развивающихся игр и методик;
— Опыт в организации психологической службы школы;
— Коммуникативные навыки;
— Опыт психологической помощи и педагогической работы с детьми и их родителями;
— Опыт в ведение отчетной документации.
Владение языками: русский — свободно; английский – свободно.
Честность, отзывчивость, высокая ответственность, грамотная речь, любовь к детям, внимательность, собранность, аккуратность, дисциплинированность, наличие творческих способностей. Большое желание совершенствоваться в профессии специалиста по работе с детьми.
Семейное положение: замужем.
Дети: есть.
Возможность командировок: нет.
Хобби: музыка, организация детских праздников среди своих друзей и знакомых.
Консультация «Кто такой педагог-психолог?»
Кто такой педагог-психолог?
Это специалист, который может профессиональным оком взглянуть на вашу проблему и помочь найти решение. Это проводник, который несет фонарь, пока вы не выйдите на свет.
Психолог не решает за людей их проблемы.
Психолог не видит людей насквозь.
Психолог способен в некотором смысле прогнозировать возможные действия того или иного человека в той или иной ситуации.Для этого требуются большие или меньшие целенаправленные усилия: определение особенностей темперамента и характера человека, анализ ситуации, в которой этот человек находится и т. д.
Психолог — не учитель, не наставник.
Он не знает «как правильно». У каждого клиента своя правильность. Цель — найти вместе с клиентом лучшее решение. Например, один человек ищет воду. А у второго есть лоза. Они объединяются и находят воду.
Психологи не работают с членами своей семьи и друзьями, т. к. это серьезно ухудшает эффективность процесса.
Психолог не обладает сверхспособностями, не волшебник.
Многие полагают, что психолог является ясновидящим или экстрасенсом. Такие сверхспособности как ясновидение, открытие третьего глаза, управление энергией космоса не являются научными и не преподаются в психологических ВУЗах. Сверхспособности изучает наука парапсихология. Приставка «пара» означает «около». Это есть область околопсихологических знаний. Сверхспособности психолог не что иное как знания и навыки, полученные в ходе обучения и проверенные многолетним опытом.
Если вы пришли с «застарелой» проблемой, не стоит ждать, что она разрешится после одной консультации
Психолог не может решить все проблемы.
Психолог не решает проблемы, в ходе психотерапии он создает условия для того, чтобы человек сам понял причины возникшей ситуации и сам выбрал нужное решение.
Услуги психолога – для абсолютно нормальных людей!
У психолога могут быть свои проблемы.
Психологи – обычные люди, у которых, как и у всех смертных, могут быть проблемы. Преимущество психолога заключается в том, что он способен более эффективно решать свои проблемы. Обладая психологическими знаниями гораздо легче понять, в чем причина возникшей неприятности. Во время своего обучения, да и после него психологи проходят личную психотерапию, в которой прорабатываются их проблемы.
Почему поход к психологу, лучше, чем разговор с подругой или другом.
Возможно, что задушевный разговор с подругой или другом действительно снимет напряжение, становится легче и, несомненно, близкий друг может посочувствовать вам, согреть своим участием и заинтересованностью. Но если проблемная ситуация возвращается вновь, то имеет смысл предположить, что разговоры не помогают. Чем же консультация с психологом отличается от задушевной дружеской беседы? Основной инструмент психологической работы – беседа. После нее, так же как и после разговора с подругой, тебе станет легче. Однако задача терапевтической беседы не только в этом. Одной поддержки бывает мало, чтобы вырваться из замкнутого круга нерешенных проблем у психолога есть инструменты, для выявления ваших деструктивных мыслей, реакций, моделей поведения. Цель – осознать и найти им позитивную замену. Одна из сложностей работы психолога в том, чтобы сделать проблему явной для клиента.
Мне не сможет помочь никакой психолог, если я сам не могу разобраться в себе.
За таким мнением часто скрывается нежелание встретиться лицом к лицу с проблемой. Ведь когда мы «варимся в своей каше» гораздо проще найти себе и оправдание, и придумать удобную для себя причину, по которой самому сложно разобраться в себе. А если пойти к психологу, вдруг он найдет решение? И придется что-то в себе менять. Страшно? Конечно, страшно. Для того и нужно идти к психологу, который поможет достичь успеха в поиске выхода. Можно рассматривать наличие проблемы, которая Вас беспокоит с точки зрения пользы. Это как физическая боль, которая очень неприятна, однако несет полезную защитную функцию, сигнализируя человеку о том, что именно в организме нужно привести в порядок. Можно смириться с болью, принять болеутоляющее средство, но причина останется. Также и с психологической проблемой. У нее есть определенная позитивная функция. Например, лень может возникать из-за потребности организма экономить энергию или сигнал к тому, что дело, которым вам нужно заняться совсем не то, что хотелось бы. Или излишняя эмоциональность может удовлетворять потребность быть замеченным другими людьми или разнообразить свою жизнь.
Эссе «Моя профессия — педагог — психолог»
Ольга Маскина
Эссе «Моя профессия — педагог — психолог»
На сегодняшний день существует множество профессий и любому человеку, в том числе и мне, предстояло стоять перед очень непростым выбором, решая, с какой деятельностью связать свой жизненный путь …
О выборе профессии психолога задумалась ещё в школе. Читая много художественной литературы, часами просиживала в библиотеке. В нашем маленьком городке психологической литературы практически не было, поэтому приходилось заказывать и покупать. Пользоваться интернет – ресурсами в то время не было возможности. В школе мне легко давались написанию изложения, сочинения, стихи и эссе. Учитель русского языка и литературы, Галина Ивановна, часто зачитывала вслух перед всем классом мои работы. С большим интересом ходила на занятия со школьным психологом. Тогда ещё мы не осознавали, что отвечая на вопросы тестирования, Елена Константиновна определяла наши типы темперамента, уровень развития познавательных процессов, сплоченность в классе. Мы что-то рисовали, слушали много интересного, и так это было не похоже на уроки алгебры, геометрии, физики или русского языка.Все ребята относились к этим занятиям по-разному: с интересом и любознательностью, кто- то с улыбкой, а кто-то и с равнодушием. Помню, в восьмом классе всем классом нас водили на урок профориентации в центр занятости населения, где мы проходили тестирование за компьютером. По окончании всех вопросов на мониторе вышел список рекомендованных мне профессий – политик, психолог. Тогда же для себя я решила, кем хочу стать.
По окончании школы с легкостью сдала вступительные экзамены и поступила на учебу в университет по специальности «Психология». Училась я с огромным желанием, «впитывая» каждое слово педагогов, это было очень интересно. Сейчас я ощущаю счастье от того, что могу свои знания использовать в своей работе. С большой ответственностью подходила к написанию контрольных и курсовых работ. На уроках преподаватели делились своим жизненным опытом и накопленными знаниями о психологии, многие из которых надолго останутся в моей памяти.
Не всё давалось на «отлично». Знания хорошо закреплялись в практике. Первый опыт работы в дошкольном образовательном учреждении – это производственная практика. Работала воспитателем, а в тихие часы знакомилась с методическими разработками своих коллег. Между делом, писала отчет о результатах диагностики в детском саду. По окончании, руководитель детского сада написала положительный отзыв о прохождении мной практики и пригласила на работу в качестве узкого специалиста педагога – психолога по окончании университета.
Так же на «отлично» я отчиталась о прохождении педагогической практики в университете. В перерыве между лекциями рассказывали студентам – первокурсникам о профессии психолога. Делились своими впечатлениями, обсуждали предстоящие экзамены и зачеты. Отвечали на интересующие их вопросы. Подходили к ведению лекции для студентов с большой ответственностью- подбирали интересный новый материал, доступные схемы и графики, подкрепляли фотографиями известных психологов, подбирали интересные факты из истории психологии, и, конечно, делились своим опытом. В вопросах написания дипломной работы рассказывали о своих трудностях и, наоборот, успехах.
Волнительные ожидания результатов единого государственного экзамена, потом счастливые моменты защиты своей дипломной работы и похвала преподавателей. И вот, я специалист!
Свою педагогическую деятельность я начала в детском саду, чему очень рада. За неимением опыта, присутствовало чувство страха и неуверенности, получится ли у меня. Руководство с теплом встретили молодого специалиста и помогли адаптироваться в новой для меня обстановке. Детский сад – маленький мир. В нем я чувствую себя свободно, легко. Мне нравиться то, чем я занимаюсь. И радость, которую мне приносит моя работа, не оценивается чем-то материальным. Чувствовать ответственность, свою сопричастность к чему-то большому – это большое счастье.
Начиная работу в детском саду, возникало много трудностей перед неизведанным мной. С чего начать? Какой материал использовать? Как сделать правильно? Я прочитала много психологической литературы, просмотрела материалы педагогической деятельности педагогов с большим опытом работы, встречалась и знакомилась с психологами других образовательных учреждений. Первым делом составила план работы, и моя деятельность в детском саду получила практическую значимость. Родители стали обращаться с запросами на разные психологические проблемы детей, с вопросами в области психологии, с обращениями написания психологического портрета личности своего ребенка.
Организовывая свою работу,я поставила перед собой такие задачи:
— содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально – личностной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников коррекционными средствами воздействия;
— формировать у педагогов дошкольного образовательного учреждения позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального благополучия дошкольников; научить педагогов оказывать помощь детям группы риска; дать рекомендации по эффективному взаимодействию с проблемными категориями дошкольников;
— способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; расширять психолого – педагогические знания и умения по оптимизации детско – родительских отношений.
Решение этих задач требует от меня огромного труда над совершенствованием своих знаний и личностных качеств.
Одним из важнейших компонентов психического развития в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению. С воспитанниками подготовительной группы провела диагностику готовности к школе. Исследовала такие критерии, как познавательная деятельность, кратковременная речевая и зрительная память, способность действовать по правилам, уровень развития связной речи, мышление, уровень готовности к школьному обучению, школьная зрелость и оценка мотивационной готовности к школьному обучению. Обобщив результаты диагностики, сформировала коррекционную группу детей с низкими показателями. Каждую неделю провожу групповое коррекционное занятие по подготовке в школе, целью которого является развитие произвольного внимания и знакомство со свойствами предметов, слуховой памяти, мелкой моторики, концентрации внимания и расширение словарного запаса, и многое другое. Также на занятиях проводим упражнения для коррекции зрения, развиваем воображение, демонстрируем творческие способности, развиваем навыки общения, формируем положительное отношение к школе и играем. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, позволяющий осуществлять свои стремления. Зачастую в игре ребёнок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков. Дети с большим интересом ждут начало занятия и спорят друг с другом на тему того, какие именно упражнения для них приготовлены.
В своей работе я сталкиваюсь с такими психологическими проблемами детей как замкнутость, необщительность, тревожность, агрессия, нервозность, страхи. К каждому ребенку нахожу индивидуальный подход, подбираю методы работы, выстраиваю маршрут и выбираю время для благоприятного взаимодействия с воспитанником. Приглашаю на беседы родителей, составляю психологический портрет семьи и выстраиваю дальнейший план работы.
Работа психолога интересная, важная, нужная, а главное, что она побуждает к постоянному самосовершенствованию, к постоянному стремлению изучать что-то новое, совершенствовать уже давно имеющийся опыт, открывать новое в хорошо известном, а дети, вообще, сплошное открытие, удивление и радость!
Второй областной конкурс «Педагог-психолог Свердловской области-2015». Фоторепортаж 31 марта 2015 года состоялась торжественная церемония награждения участников и победителей II областного конкурса «Педагог-психолог Свердловской.
Эссе «Я — педагог» Эссе «Я – педагог» Хочу начать с того, что я работаю воспитателем в детском саду и очень горжусь этим. Ведь издавна профессия воспитатель.
Эссе «Моя профессия нужна. Моя профессия важна» Мне часто задавали один и тот же вопрос, На который отвечать приходилось всерьез: «Почему в детском саду работаю я, и выбрала профессию.
Профессия — дошкольный педагог Когда я прихожу в детский сад и вижу улыбки своих ребят, которые бегут ко мне поздороваться и понятно по их счастливым глазам, что они очень.
Профессия педагог — это… Много на свете есть разных профессий, Но нет лучше моей и интересней! Экономически самая стабильная, Самая творческая и не заменимая. В.
Установочное родительское собрание «Педагог-психолог в ДОУ» Добрый вечер, уважаемы родители! Я работаю педагогом-психологом в детском саду. Педагог-психолог в первую очередь педагог. К чему я это.
Эссе «Я педагог» Никогда не думала, что я буду учителем, а тем более инструктором по физической культуре в детском саду. В школе я мечтала быть медсестрой,.
Эссе «Моя профессия-педагог» «Педагогом не рождаются, педагогом становятся» Я считаю, профессия педагога – одна из важнейших в современном мире, в котором ребенок развивается,.
Эссе «Моя будущая профессия — педагог-психолог» Будь самим собой, ищи свой собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей…» Януш Корчаг («Как любить ребенка») Почему.
Статья » Педагог- психолог как специальность, утвержденная министерством образования РФ.
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Педагог- психолог как специальность, утвержденная министерством образования РФ. Психолог в педагогических учреждениях.
В современном мире, в котором динамично развиваются все сферы жизни общества, неуклонно возрастает актуальность психологии. На вопрос «почему» легко дать ответ. Психологи могут помочь эффективно решить производственные проблемы помочь человеку реализовать свои возможности, лучше познать себя и окружающих, стать увереннее в себе, овладеть на высоком уровне коммуникативными навыками, эффективно решать личностные проблемы.
Осознание обществом роли практических (прикладных) задач, решаемых психологической наукой, привело к созданию психологической службы в образовательной сфере. В настоящее время служба призвана стать связующим звеном между наукой и практическим применением ее результатов.
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ПСИХОЛОГИЯ В ШКОЛЕ?
Психология образования призвана определить, каковы возможности и резервы психического развития человека на разных возрастных ступенях и где их границы.
Психологическая служба образования, или школьная психология, существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошкольного возраста до окончания школы, и имеет почти вековую историю.
Наиболее представлена эта служба в США, где она начала развиваться примерно с начала 1800-х годов и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных направлений современной психологии.
Первыми психологами-практиками были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование, а главенствующей задачей — отбор детей для обучения по специальным программам.
В России / СССР до 1988 года в образовательных учреждения психологи не предусматривались.
В 1988 г. вышло постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во всех учебно- воспитательных учреждениях страны. Это стало правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности
1994 год стал годом проведения в Москве Первого съезда практических психологов образования:
За годы существования данной специальности стало очевидно, что психолог приходит в образовательное учреждение как специалист, а не как «скорая помощь» для учителя и «нянька» для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно – за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей и школьников.
Какой же психолог нужен современной школе?
1. Он должен иметь высокие общие умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, скрупулезным аналитиком и логиком.
2. Ему предстоит работать с людьми, поэтому необходимо быть общительным и контактным человеком, великодушным и легко формирующим коммуникативные группы, хорошо запоминать имена людей, быть любезным, тактичным и дипломатичным в общении.
3. Проводя совместные действия, он должен уметь подчинять интересы личности групповым интересам» быть совестливым, иметь развитое чувство долга и ответственности за другого человека, обладать эмпатией.
4. Ему важно быть эмоционально устойчивым, выдержанным, спокойно взвешивать реальную обстановку, быстро решать практические вопросы, смело экспериментировать..
Таким образом, в требованиях к личности психолога выделяются четыре доминанты: интеллектуальность, социабельность, эмоциональная стабильность и практичность. Не совместимыми с профессией психолога считаются такие личностные проявления, как незрелость и невротичность личности, низкая сила «эго», комплекс неполноценности или превосходства.
Содержание деятельности психолога образования во многом определяется его профессиональным статусом.
Основные виды деятельности ( трудовые функции) практического психолога образования
Основными видами деятельности детского психолога являются:
Все перечисленные виды работы на практике существуют только в единстве, во взаимодействии.
В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости проблемы, которую решает психолог, и от специфики того учреждения, где он работает.
В нашем обществе существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и т.д.
В педагогических коллективах, как и в семьях, часто случаются различные конфликты, в основе которых — психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушаться друг к другу, понять, простить, уступить, посочувствовать и пр.
Поэтому психологу очень важно повысить уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с детьми.
Психологическое просвещение – это приобщение взрослых –учителей, родителей – и детей к психологическим знаниям.
Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу – можно приглашать других специалистов.
Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог:
важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно –теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данной школы, данного контингента детей, т. е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.
Психопрофилактика — это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.
Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка.
Основная сложность этой работы заключается в том, что психолог сталкивается, как правило, с непониманием педагогическим коллективом (и родителями) важности психопрофилактики.
Консультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Здесь специалист осуществляет, в первую очередь, такую работу:
♦ помогает учителям разных классов, с различным педагогическим опытом справиться с неуправляемостью отдельных учащихся, в которых они видят злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений.
♦ помогает родителям разобраться в вопросах семейного воспитания. Нередко родители приходят к психологу по настоятельной рекомендации директора или классного руководителя и в большинстве случаев трудно принимают версии психологических причин отклонений в поведении и обучении их детей.
Они довольно часто стараются отвести разговор от поиска причин возникновения того или иного психологического качества ребенка в сферу семейных отношений, быта. Психологу всегда в центре внимания следует удерживать интересы ребенка и стараться избегать опасности погружения в разбирательство бесконечных супружеских или личностных проблем родителей.
Проводит индивидуальные консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.;
Консультирует группы учащихся, школьные классы по проблемам самовоспитания, профессиональной ориентации, культуры умственного труда и т. п.;
Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединениях, общешкольных и классных родительских собраниях;
Диагностическое направление работы психолога — одно из наиболее сложных, оно требует специальной психологической подготовки психолога-практика.
Психологический тест является средством, которое может привести к положительному результату только тогда, когда оно находится в руках человека, обладающего специальной психологической квалификацией, необходимыми качествами личности и соблюдающего этические принципы психологической работы с людьми.
В диагностике необходимо умение выделять психологическую проблему, правильно задать вопрос, получить нужную информацию от учителей, родителей, детей, проанализировать эту информацию и сформулировать вывод, имеющий не просто практическую направленность, но направленность на анализ конкретного, единичного случая. Процедура диагностической деятельности практического психолога сложна, объемна, ответственна
Задача психодиагностики — дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, — учителям, воспитателям, родителям.
Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих правильному формированию личности ребенка. Психокоррекционные мероприятия становятся ведущими в случаях, когда речь идет о первичной профилактике школьной и социальной дезадаптации детей, у которых индивидуально-психологические и нейрофизиологические особенности требуют специального подхода. Особое направление психологической коррекции – это развитие познавательной деятельности профилактика и устранение нарушений, препятствующих нормальному развитию.
Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.
Подводя итоги, хотелось бы еще раз подчеркнуть основные задачи деятельности психолога в образовательных учреждениях, это:
1.Систематическое отслеживание актуального уровня развития детей и динамики развития.
2.Оказание психологической поддержки детям, испытывающим трудности в школьной жизни.
3.Организация профилактической работы по предупреждению возникновения дезадаптации у детей и подростков.
4.Организация взаимодействия педагога – психолога со всеми участниками образовательного процесса: педагогами, родителями.
5.Оказание помощи старшеклассникам в личностном и профессиональном самоопределении.
6.Создание развивающих программ для детей «группы риска».
7.Организация консультативной помощи родителям из неблагополучных семей.
8.Психологическое сопровождение учащихся в подготовке к ЕГЭ.
9.Повышение психологической культуры педагогов, учащихся и родителей.